言芳 羅桂香 彭清華

〔摘要〕 目的 探討不同住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（住培）輪訓方案對中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生成績的影響。方法 2018級409位碩士研究生為改革組，采用三階段輪訓方法;2017級386位碩士研究生為對照組，采用兩階段輪訓方法，比較兩組住培學員出科考核成績、年度考核成績及住培學員、帶教老師、跟診老師滿意度。結(jié)果 改革組住培學員平均出科成績、年度考核成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），改革組住培學員與跟診老師對方案滿意度優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），帶教老師對兩種方案滿意度差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。結(jié)論 改革的輪訓方案可提高住培學員出科成績與年度考核成績，提高住培學員與跟診老師對方案的滿意度。

〔關(guān)鍵詞〕 中醫(yī)學;碩士研究生;專業(yè)學位;住院醫(yī)師規(guī)范化培訓;改革;實踐

〔中圖分類號〕R2? ? ? ? ? 〔文獻標志碼〕A? ? ? ?〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2021.09.027

Reform and Practice of Standardized Training of Resident Doctors for Postgraduates with a Professional Degree in Traditional Chinese Medicine

YAN Fang， LUO Guixiang， PENG Qinghua*

（Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

〔Abstract〕 Objective To discuss the impact of different standardized training （residential training） rotation programs for residents on the performance of postgraduates with a professional degree in traditional Chinese medicine. Methods 409 postgraduates from the 2018 grade were in the reform group， a three-stage rotation training method was used; 386 postgraduates from the 2017 grade were the control group， a two-stage rotation training method was used. Assessment results of leaving the department， annual assessment results and satisfaction of live training students， teachers， and teachers of the two groups of residential training students were compared. Results The average course scores and annual assessment results of the reform group's live training students were better than those of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The degree of satisfaction of the reform group's live training students and the follow-up teacher was better than that of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. There was no statistically significant difference in the satisfaction degree of the teachers with the two programs （P>0.05）. Conclusion The reformed rotation training program can improve the students leaving the department and annual assessment results， and increase the satisfaction of the residents training students and follow-up teachers.

〔Keywords〕 traditional Chinese medicine; postgraduate; professional degree; standardized training of residents; reform

根據(jù)教育部等六部門《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，自2015年起將中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（以下簡稱住培）正式并軌[1-2]。但在3年的實施過程中出現(xiàn)了臨床輪轉(zhuǎn)計劃安排與研究生培養(yǎng)需要銜接不暢甚至脫節(jié)的問題[3-4]，為此本研究在《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準》的框架范圍內(nèi)對中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的臨床輪訓內(nèi)容及時間安排進行調(diào)整，制訂了新的住培輪訓方案，并在2018級研究生中組織實施，現(xiàn)將實施過程和結(jié)果匯報如下。

1 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇2017年9月和2018年9月開始在湖南中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院、湖南中醫(yī)藥大學第二附屬醫(yī)院、湖南省中醫(yī)藥研究院附屬醫(yī)院進行住培的中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱研究生）。2017級研究生386人，為對照組;2018級研究生409人，為改革組。兩組入學成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2? 輪訓方法

1.2.1? 對照組? 第一階段（24個月）在各?？戚嗈D(zhuǎn)培訓，第二階段（9個月）輪轉(zhuǎn)所學專業(yè)相應科室。見表1。

1.2.2? 改革組? 第一階段（2個月）在本專業(yè)科室輪轉(zhuǎn)培訓，第二階段（19個月）輪轉(zhuǎn)相關(guān)專業(yè)科室。第二階段必須輪訓以下科室且不少于1個月：急診、ICU、心血管內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、針灸科、放射科、其他功能科室;余下時間根據(jù)專業(yè)特點和醫(yī)院科室設(shè)置靈活安排，但每個科室輪訓時間不允許超過2個月。第三階段（12個月）輪訓本專業(yè)科室。見表2。

1.3? 觀察指標

收集兩組住培學員在住培過程考核中出科考核成績（出科總成績/輪轉(zhuǎn)科室數(shù)）、年度考核成績（包括理論考試成績和操作考試成績），對住培學員進行問卷調(diào)查，評價其對兩種方案的滿意度。隨機抽取50位帶教老師和50位跟診老師進行問卷調(diào)查，評價其對兩種方案的滿意度。

1.4? 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件進行分析。計量資料用“x±s”表示，若滿足正態(tài)性及方差齊，采用t檢驗，反之采用秩和檢驗;計數(shù)資料采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1? 兩組出科成績情況

兩組住培學員平均出科成績對比，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表3。

2.2? 兩組年度考核情況

兩組住培學員年度考核對比，理論成績與操作成績差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表4。

2.3? 兩組滿意度情況

兩組方案滿意度對比，住培學員與跟診老師滿意度差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），帶教老師滿意度差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。見表5。

3 討論

自2015年起，全國醫(yī)學類專業(yè)碩士研究生都同時接受了住培。隨著醫(yī)學人才培養(yǎng)體系改革的深入，規(guī)范化培訓越來越受到重視，往往被作為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中的重要考核環(huán)節(jié)，但在改革中也不可避免的存在一些挑戰(zhàn)[5-9]。

美國、英國、法國等國家對于醫(yī)學生的培養(yǎng)均不同于其他學科，如美國的醫(yī)學生是本科后教育模式，即在本科之后才能進行醫(yī)學專業(yè)的學習。因此，在學習能力和知識水平方面都更容易入手，相較于中國的醫(yī)學教育模式，也更早地接觸臨床培訓[10-11];英國醫(yī)學生的培養(yǎng)年限更久，在接受5年醫(yī)學本科教育后，還要經(jīng)過2年的低年資醫(yī)生階段才能開始臨床培訓，臨床培訓的時間為3年，在整個培訓過程中，對醫(yī)學生的考核和評價體系非常嚴格，這保證了醫(yī)學畢業(yè)生的質(zhì)量;法國的醫(yī)學教育特色更加突出，醫(yī)學生只在醫(yī)院內(nèi)學習，而不進行學校內(nèi)教育，醫(yī)院內(nèi)學習主要分為3個階段，第一階段為1年醫(yī)學預科，只有成績排名在前10%～20%的學生才能進行第二階段;第二階段為5年的醫(yī)學學習，只有成績排名在前50%的學生才能進入第三階段;第三階段共5年，是?？茖W習階段[12-13]。

就醫(yī)學生的培養(yǎng)而言，西方國家更加注重臨床實踐能力，因此，規(guī)范化培訓也是我國醫(yī)學教育與國際接軌的契機[14-16]。不同于臨床醫(yī)學專業(yè)，中醫(yī)學專業(yè)有著深厚的中醫(yī)學特色，在臨床診療中強調(diào)以經(jīng)典理論為指導，以辨證論治為核心[17]，中醫(yī)學專業(yè)碩士研究生在規(guī)范化培訓過程中除臨床學習與理論學習外，還應跟師學習，因此，湖南省中醫(yī)培訓基地在輪訓方案設(shè)置中都預留出半天/周的跟師學習時間，既保留了中醫(yī)學特色，也很好的將住培政策與中醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的實際情況進行了結(jié)合。

但在規(guī)范化培訓臨床學習、理論學習、跟師學習的過程中，也存在一些不足之處，如輪訓本專業(yè)時間過少，造成一些專業(yè)碩士研究生在輪訓后未能完全掌握本科室相關(guān)診療操作[18]?；诖?，本研究自2018年9月起，在湖南中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院、湖南中醫(yī)藥大學第二附屬醫(yī)院、湖南省中醫(yī)藥研究院附屬醫(yī)院進行中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生住培改革，改革前后方案最大的不同在于輪訓方案，通過調(diào)整輪訓方案，以本專業(yè)輪訓為導向，重點培養(yǎng)住培醫(yī)師的中醫(yī)臨床思維和本專業(yè)實踐操作技能。

兩種輪訓方案的本專業(yè)輪訓時間差異明顯，此前兩階段輪訓方法的第二階段也并非全部時間都在本專業(yè)科室輪訓，以中醫(yī)內(nèi)科學專業(yè)碩士研究生為例，第一階段僅有2個月的本專業(yè)科室輪訓時間，第二階段中有3～6個月的時間在本專業(yè)科室輪訓，本專業(yè)科室輪訓時間約為住培總時間的9.09%～18.18%。改革組由之前的兩階段的輪訓方式改為三階段，在三階段的輪訓時間中，有兩個階段是在本專業(yè)科室輪訓學習，本專業(yè)輪訓時間為住培總時間的42.42%。

本研究對2018級研究生施行改革后臨床輪訓方案，對2017級研究生沿用舊的臨床輪訓方案，二者在基線資料上基本一致，但由于培訓基地的限制，可能對結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。本研究收集了兩者在住培的過程中出科考核、年度考核成績，并對2017級、2018級研究生、帶教老師、跟診老師等進行問卷調(diào)查，綜合評價兩種臨床輪訓方案的效果。發(fā)現(xiàn)改革后的輪訓方案能提高住培研究生的出科成績與年度考核成績，其原因可能在于，第一階段2個月的本專業(yè)?？戚営?，使住培研究生掌握了本科室基本情況，熟悉了本專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床基本技能，在這個過程中住培研究生能發(fā)現(xiàn)臨床中存在的實際問題，并以中醫(yī)學思維提出解決問題的方法，初步確定學位論文研究方向，不僅培養(yǎng)了住培學員的中醫(yī)學思維，也能提高住培學員分析本專業(yè)問題，進而解決本專業(yè)問題的能力。通過延長本專業(yè)輪訓時間，可以提高了住培醫(yī)師診斷?？萍膊〉哪芰ΓM早熟悉相關(guān)專業(yè)知識及診療技術(shù)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。同時，改革后的輪訓方案又保持了中醫(yī)各科輪訓的特色，使住培醫(yī)師在提高本專業(yè)診療水平的基礎(chǔ)上，又能對中醫(yī)各科有一定的了解，有利于全科醫(yī)師與專科醫(yī)師的培養(yǎng)，這是改革后輪訓方案的主要優(yōu)勢。

自住培實行以來，大量住培基地對住院規(guī)范化培訓進行了有益的探索，但多是從單一科室的輪訓角度出發(fā)，如吳紅學等[19]采用問題為導向的教學方法聯(lián)合以案例為基礎(chǔ)的教學方法，能提高胃腸外科規(guī)培學員的教學效果，激發(fā)住培學員的主動性和積極性;王道喜等[20]報道兒內(nèi)科和兒外科團隊協(xié)作聯(lián)合教學查房能帶動住培學員主動和積極地學習，可以培養(yǎng)學員科學的臨床思維并提高診治水平，加強團結(jié)合作意識。目前，較少有從調(diào)整輪訓方案角度出發(fā)的研究，本研究結(jié)果表明，三階段輪訓方案能提高住培學院出科成績與年度考核成績，提高住培學員與跟診老師滿意度（P<0.05）。

但本研究也存在一些不足之處，如不同培訓基地、不同專業(yè)對相關(guān)專業(yè)培訓內(nèi)容滿意度差別較大;部分臨床醫(yī)師在輪訓期間不能得到系統(tǒng)培養(yǎng);不同專業(yè)住院醫(yī)師對輪訓時間、帶教教師及培訓內(nèi)容安排滿意度差別較大;有些專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置與培養(yǎng)需求有差距。今后仍需加強對培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果的考察。以期加強研究生培養(yǎng)和住培的相互融合、合理銜接，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和住培效果。

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