鄭科偉

摘要：隨著新課標(biāo)理念不斷地深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的普遍目標(biāo)。在高中的英語閱讀上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅是教師向?qū)W生單項傳遞知識，不能滿足學(xué)生對英語閱讀深刻理解以及學(xué)習(xí)。于是，多模態(tài)敘事教學(xué)法需要被教師運用在英語閱讀教學(xué)上，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，多元化和動態(tài)化地讓學(xué)生全方面地體驗英語閱讀的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)敘事;高中英語;閱讀教學(xué)

閱讀一直是英語學(xué)科的重難點，教師以往只是對閱讀材料進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生勾畫出重點的單詞短語，對較難句型進(jìn)行講解等單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處于被動的形勢，體會不到英語閱讀的真正理念，面對一些閱讀題目還是無從下手。因此，教師采取多模態(tài)敘事教學(xué)法并將其應(yīng)用到高中英語閱讀是十分有必要的，需要探索和分析出該方法的合理應(yīng)用。

一、多模態(tài)敘事教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀的價值

多模態(tài)理論與敘事教學(xué)法相結(jié)合，注重學(xué)生的主體意識和認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的語言方面的發(fā)展。教師如果能夠了解多模態(tài)敘事教學(xué)法，并合理地將其融入到英語閱讀教學(xué)當(dāng)。首先，該教學(xué)方法能夠通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入到該情景中，可以敘事該情境展開的故事與一些細(xì)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，同時能夠提高學(xué)生的英語口語能力。然后，在高中的緊張氣氛中，采取該中教學(xué)方法，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加熱愛英語閱讀的學(xué)習(xí)。此外，在這種開放式的教學(xué)方式中，學(xué)生需要一定的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)行組織和規(guī)劃，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，多模態(tài)敘事教學(xué)法需要學(xué)生用更加細(xì)膩的情感去體會閱讀文章的內(nèi)容，有利于學(xué)生對英語閱讀的深刻理解?？傊嗄B(tài)敘事教學(xué)法存在著極高的價值，需要教師合理化地設(shè)計教學(xué)方案，讓該教學(xué)法在英語閱讀上發(fā)揮出巨大的作用。

二、探究多模態(tài)敘事教學(xué)在高中英語閱讀中的教學(xué)應(yīng)用

2.1創(chuàng)建真實性情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多模態(tài)理論主要是從聽覺、嗅覺、視覺、觸覺等感官來體會并學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個清晰的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的深刻記憶，為學(xué)生進(jìn)行敘事創(chuàng)建了良好的條件。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)的工具，比如多媒體、實物模型等，改變學(xué)生只會從文字中閱讀的習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為多模態(tài)敘事教學(xué)法的開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《TEENGE LIFE》這一單元的“School clubs”部分中，教師可以采取圖片的形式，將學(xué)校的社團(tuán)活動展示給學(xué)生，并在圖片下面標(biāo)注上英文，還可以采取一些視頻的形式讓學(xué)生了解學(xué)校的社團(tuán)活動，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩方面來體會并學(xué)習(xí)該篇文章，讓學(xué)生感受“music club”、“ballet club”、“volunteer club”等各個社團(tuán)的區(qū)別，然后給學(xué)生一定的時間用英文表達(dá)自己選擇的社團(tuán)和理由，然后讓學(xué)生進(jìn)行展示。在這個過程中，學(xué)生通過視頻和圖片多感官地學(xué)習(xí)了該節(jié)課的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的記憶，同時這種方式能夠吸引學(xué)生的注意力，再用英文表達(dá)自己的想法變得更加容易，是這節(jié)課的課堂氣氛更加活躍，為接下來的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.2模仿和還原情境，讓學(xué)生深入體會其情感

英語閱讀不僅僅需要學(xué)生的正確翻譯，還需要學(xué)生的深入了解。在高中階段，許多的英語閱讀材料的單詞并不是學(xué)生全部學(xué)過的，有時候單詞還需要隨著文章的內(nèi)容進(jìn)行意譯，所以閱讀對學(xué)生來說始終是一個重難點。因此，在英語課堂上，教師需要采取情境還原的方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀情境的模仿表演，讓學(xué)生更加深入地了解文章的大致思路，具有一定的邏輯分析能力，對文章細(xì)節(jié)化的內(nèi)容加以深刻了解，并能夠讓學(xué)生感知作者傳遞思想和情感，理解出題人的意圖。

例如，在閱讀《THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》這一篇文章中，教師可以給學(xué)生播放一些關(guān)于汶川地震的視頻，以及一些新聞報道，讓學(xué)生深刻地感受汶川地震的真實情境，然后教師先提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，比如，汶川地震帶來的損害，對地震的救援情況等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答，教師再進(jìn)行講解這篇文章，并讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感受。在這一過程中，教師可以再用一節(jié)課讓學(xué)生表演關(guān)于汶川大地震的情境，讓學(xué)生再更深入地體會汶川地震帶來的傷害以及全國人民的團(tuán)結(jié)一心，將閱讀實質(zhì)化細(xì)節(jié)化，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的好習(xí)慣。

2.3小組合作情境表演，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在上述的教學(xué)策略研究中，都是學(xué)生按照課本教材和閱讀材料直接進(jìn)行的情境還原，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力存在這一定的限制力。因此，教師需要給學(xué)生進(jìn)行展示的空間，可以通過課本教材或者一些新聞熱點問題進(jìn)行編寫一個故事梗概，給學(xué)生發(fā)揮的空間，給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)完成故事擴(kuò)寫，情境的創(chuàng)建，人物的對話設(shè)計等組織和規(guī)劃的任務(wù)，然后，待每組學(xué)生準(zhǔn)備完成后，讓學(xué)生進(jìn)行展示，教師和學(xué)生進(jìn)行評價和打分。在這個任務(wù)的完成背后需要學(xué)生具有一定的組織能力，英語故事的編寫能力，促進(jìn)了學(xué)生的全方面的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，多模態(tài)敘事教學(xué)法需要教師了解其真實的教學(xué)價值，并根據(jù)所學(xué)的閱讀難度以及學(xué)生的基本情況，進(jìn)行合理的應(yīng)用，讓學(xué)生的英語閱讀能力真正地得到體會，同時，推動學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.多模態(tài)視角下的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語廣場，2021（12）：125-127.