包彩月

摘要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，特級(jí)教師竇桂梅在結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)思想，從整體上構(gòu)建了語(yǔ)文課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)思想內(nèi)涵、特點(diǎn)等基本理論的整理概述，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和案例分析法梳理了“四位一體”主題教學(xué)體系下的“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的主題教學(xué)模式。主題教學(xué)模式的有效實(shí)施，要求教師要重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容、要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)、要靈活運(yùn)用教學(xué)策略、要為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基。

關(guān)鍵詞：竇桂梅;小學(xué)語(yǔ)文;主題教學(xué);教學(xué)模式

一、竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的概述

所謂“主題教學(xué)”，竇桂梅老師的理解是“主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體上構(gòu)建課堂教學(xué)”。[1]也就是說(shuō)，“主題教學(xué)”要圍繞特定的主題，以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為前提的基礎(chǔ)上與具有共同主題的多個(gè)文本交融，在重視過(guò)程的生成和理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。主題教學(xué)是以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種各樣的資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”等為形式來(lái)進(jìn)行的發(fā)展性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。主題教學(xué)特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)靈活多樣，內(nèi)容選擇豐富多彩，綜合性強(qiáng)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是多面的、立體的、不可限量的。對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極大的幫助，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)文情感打下了豐富的基礎(chǔ)。

二、竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的特征

新課標(biāo)指出語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是人類文化重要的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特征。竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的特點(diǎn)“在于情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有序組合同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu);在于立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);在于營(yíng)造對(duì)話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。因此可以概括為三個(gè)特征即適度、廣度、深度?！盵2]適度體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性，語(yǔ)文是素質(zhì)教育最重要最基礎(chǔ)性的教育教學(xué)內(nèi)容，因此要以基礎(chǔ)性為前提，主題教學(xué)的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在它提出的“三個(gè)一”的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”;廣度體現(xiàn)的是豐富性，是主題教學(xué)的一個(gè)重要特征，主題教學(xué)過(guò)程中所傳遞的知識(shí)信息是多種多樣的，它的特點(diǎn)就是容量大、密度高，效果強(qiáng);深度體現(xiàn)的是發(fā)展性，主題教學(xué)中所倡導(dǎo)的深度在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)著力，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，利用主題的方式搭建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，配置合理的教學(xué)難度，形成教學(xué)梯度，從而培養(yǎng)兒童思維的深度。

三、竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)模式具有操作性、簡(jiǎn)約性、針對(duì)性、整體性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要教素包括：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。竇桂梅針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語(yǔ)文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以“三個(gè)一”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式。

四、教師要靈活運(yùn)用教學(xué)策略

教學(xué)策略主要通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段得以體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生融入課堂氛圍中，從而激活學(xué)生的生命體驗(yàn)、促進(jìn)其精神的成長(zhǎng)。關(guān)于教學(xué)策略的靈活運(yùn)用有以下幾點(diǎn)建議。第一、通過(guò)情景展現(xiàn)讓學(xué)生從中感悟體驗(yàn)。要讓學(xué)生在課堂中充分體驗(yàn)，教師可以通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)符合氛圍的情境，教師也可以通過(guò)借助多媒體，創(chuàng)設(shè)有聲有畫(huà)的多媒體情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，從而表達(dá)出真實(shí)的感受。教師還可以通過(guò)組織課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自參與其中，從切身感受，流露真實(shí)情感。第二、組織具有探究性的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與。圍繞主題，組織具有探究性的活動(dòng)，使得課堂過(guò)程成為一種文化活動(dòng)或是生活方式。

五、教師要為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基

語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，學(xué)校教學(xué)組織要圍繞此特點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要在于積累，這種奠基意識(shí)小學(xué)教師應(yīng)具備。如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的生命奠基？竇桂梅老師給我們做了一定的示范，她帶領(lǐng)著孩子拓展知識(shí)、積累知識(shí)，超越課堂、超越教材，最終實(shí)現(xiàn)超越教師。她大膽地重組教材、延伸教材和再創(chuàng)造教材，擴(kuò)大篇章給孩子留下詞語(yǔ)、句篇、書(shū)籍等大量的積累，在讀書(shū)、背詩(shī)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)那些人性美好的情感。她堅(jiān)信生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，通過(guò)引導(dǎo)孩子親歷豐富的生活場(chǎng)景，開(kāi)展多姿多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為豐厚孩子的生命奠基。竇桂梅老師通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自信心和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生將自己經(jīng)歷的、感受的、體驗(yàn)的統(tǒng)統(tǒng)都表達(dá)出來(lái)，每一次經(jīng)歷都是對(duì)學(xué)生心靈的啟迪，語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿著浪漫情懷，學(xué)生可以發(fā)揮無(wú)限想象，在語(yǔ)文的世界里盡情翱翔，讓學(xué)生們樂(lè)此不疲去學(xué)習(xí)去感受去熱愛(ài)生活。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.創(chuàng)造生命的課堂[M].太原：山西教育出版社，2005.56.

[2]曹學(xué)友，榮祥勝，楊德平.教學(xué)模式的本質(zhì)與構(gòu)成要素[J].出國(guó)與就業(yè)，2010：57-58.

[3]王叢珊.竇桂梅語(yǔ)文主題教學(xué)之“統(tǒng)整觀”研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.23-25.