陳永仙

摘要：歷史學科是一門具有一定內(nèi)容積淀的重要學科，其對學生的影響與價值導向是長久性的。因此在歷史學科相關(guān)教學中，教師要明確學科本身特征與優(yōu)勢進行有效的教學內(nèi)容傳授，同時通過對學科進行科學的細節(jié)考量與整體認知，在對學生進行客觀知識點教師等必要性教學實踐外還要保證其具備一定學科認同與價值滿足感，在相關(guān)學習空間內(nèi)得到最基本的精神滋養(yǎng)。教師需要注重歷史學科的特征與價值，從最本質(zhì)的角度出發(fā)，發(fā)揮歷史學科內(nèi)在囊括的文化自信，實現(xiàn)其相關(guān)優(yōu)勢表達最大化，帶給學生有效的教學體驗與教學引導。因此本文以高中歷史教學中文化自信的融合為主要研究方向，就當前高中歷史教學中融合文化自信的必要性以及相關(guān)科學策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文化自信;融合策略

教師在進行高中歷史相關(guān)教學實踐活動中，不能僅僅憑借講授基礎(chǔ)知識實現(xiàn)教學整體課堂的填充與完善。教師在有效教學中需要注重歷史學科的相關(guān)表達與其價值觀念的引導傳輸，保證學科內(nèi)在優(yōu)勢最大化，引導學生明確歷史學科的重要性與教學意義，帶給學生具有真正教學成效的教學價值導向。在相關(guān)教學過程中，教師需要將文化自信融入相關(guān)教學內(nèi)容中，激發(fā)學生內(nèi)在感官認知與情感價值認同，明確學科教學能夠傳遞出來的精神力量，深化教學意義，豐富學科內(nèi)涵。

一、高中歷史教學中融合文化自信的必要性

在高中歷史教學中融合文化自信，符合當前新課程改革標準下對教學提出的要求，在當前的教學背景下，精神力量可以成為一種內(nèi)在價值與導向。教師在相關(guān)教學活動中，通過有效措施將文化自信融入其中，可以對學生產(chǎn)生有效的思想觀念凈化與價值感激發(fā)，讓學生在學習過程意識到民族文化的價值與重要意義。在教學活動中傳達文化自信是當代學生培養(yǎng)民族自豪感與民族信心的有效途徑。在當前的時代背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展也越來越迅速，大體量的信息點可以匯集成一種潛在文化沖擊，從而影響學生的情感偏向，對學生相關(guān)的價值觀念與思想導向容易產(chǎn)生不可預估的影響。而通過教學實踐活動，將文化自信融入其中，可以為學生提供一個了解自己本民族文化，提高文化自信心的重要平臺。通過這樣的教學引導，能夠有效地提高學生的辨別能力與認知水平，加深學生理解對民族文化的認同，重視起自身的文化素質(zhì)培養(yǎng)，從最基礎(chǔ)的角度提高國家文化軟實力。同時歷史學科從其本質(zhì)與特征來說，具有較強的人文性與記錄性。在相關(guān)教學實踐活動中，能夠很好的與文化內(nèi)容做到協(xié)調(diào)融合，再借助相關(guān)教學形式展開合理傳達與實踐，也可以在某種程度上實現(xiàn)相關(guān)文化的創(chuàng)新性弘揚。但從目前的教學現(xiàn)狀看來，在相關(guān)教學活動中，教師對與文化自信相關(guān)的教學內(nèi)容的導入較少，在教學內(nèi)容的融合上也不夠不到位。由此導致了學生在某種程度，缺乏一定的文化自信和文化認同感，不利于其有效價值觀的形成與培養(yǎng)。在高中歷史學科中，融合文化自信是具有一定的先決條件的，歷史學科教學可以有效展現(xiàn)國家發(fā)展和民族延續(xù)，對相關(guān)文化的表達與脈絡演繹具有生動性與直觀性的作用。而在教學內(nèi)容中融入文化自信，可以有效地對學生產(chǎn)生情感上的沖擊力，幫助其在意識層面認同自己本民族的文化，也提高其對歷史學科的認同。只有認同了相關(guān)歷史存在的意義，學生才能更加重視自己的文化提高文化自信，達到具有真正效益的教學傳達，實現(xiàn)歷史學科教學價值最大化。

二、高中歷史教學中融合文化自信的科學策略

2.1創(chuàng)新相關(guān)教學方式，激發(fā)學生學習興趣

在高中歷史教學中融合文化自信，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與高中歷史教學內(nèi)容有效搭配，需要重視相關(guān)教學形式的運用與合理。教師在教學過程中，應該創(chuàng)新教學表達形式，為歷史教學創(chuàng)設科學空間。而在目前的教學背景下，教師的教學方式較為單一籠統(tǒng)，缺乏一定的有效性不利于文化元素的融入， 對于學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)缺乏有效的切入點。而通過革新教學方式，在某種程度上可以擺脫傳統(tǒng)教學觀念束縛下的教學偏差，帶給學生有效的學習感知豐富其教學體驗，激發(fā)學生對歷史學科的興趣度，從而培養(yǎng)出學生對學科的價值認同感，潛移默化中提高學生的文化自信與文化價值認同。

例如在高中歷史人教版中外歷史綱要第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家建立與鞏固》的教學中，教師首先需要明確單元教學中能夠傳達給學生的文化自信點，中華文明是人類最古老的文明之一，站在這樣的高度上對學生進行相關(guān)的教學引導，利于提高學生的民族自豪感與認同感。而在教學形式的創(chuàng)新上，教師可以借助地圖進行相關(guān)文明區(qū)域位置的劃分與講解，讓學生對歷史內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的認知。同時教師還可以借助多媒體視頻的方式，播發(fā)相關(guān)的紀錄片，以一種直觀化的方式展現(xiàn)中華文明起源的相關(guān)脈絡，激發(fā)學生的學習興趣與探究意識，實現(xiàn)最大化的教學內(nèi)容傳達，豐富學生學習體驗，提高學生文化自信。

2.2注重文化內(nèi)容挖掘，培養(yǎng)學生文化自信

在高中歷史教學課堂中融入文化自信，需要教師深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與精髓，將其發(fā)揚與展現(xiàn)。在高中歷史學科相關(guān)教材中，有許多值得深入挖掘與放大的傳統(tǒng)文化內(nèi)容與元素，教師可以借助合理方式與有效手段將這些教學素材進行有效包裝與轉(zhuǎn)化，以一種學生容易接受的方式展現(xiàn)出來，其對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。文化內(nèi)容的深入挖掘與精神探尋，對學生思想價值觀念的影響具有特殊作用，當教學內(nèi)容中存在相關(guān)的案例范本時，學生會有一定的參照標準，便于其文化自信的培養(yǎng)與辨別能力的提高，從而提高高中歷史教學效率與質(zhì)量。

例如在高中歷史人教版必修中外歷史綱要第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》相關(guān)教學實踐活動中，在歷史進程中，這一時期的歷史對于中華民族來說是較為屈辱的。教師在相關(guān)的教學活動中需要引導學生直面該時期中國的困境，借助深入挖掘帶領(lǐng)學生看到中華民族最內(nèi)在的堅韌與不屈。教師可以通過歷史事件分析相關(guān)事例中折射的民族精神與風貌，結(jié)合當代中國現(xiàn)狀，進行有效的文化自信融合，引導學生了解中國文化與中國精神。從最直觀的角度深入挖掘文化價值，以培養(yǎng)學生文化自信與文化認同感，實現(xiàn)教學成效最大化。

結(jié)束語

在高中歷史教學課堂中，融合文化自信，能夠有效地提高學生的民族認同感與文化價值認同。能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)與三觀，為學生提供豐厚精神滋養(yǎng)的土壤，實現(xiàn)教學成效最大化。

參考文獻：

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