安靜

摘要：語文是小學階段的基礎課程，而文言文屬于語文課程中的重要內容。從小學高年級開始，學生便逐漸開始接觸文言文。我國是一個歷史悠久的文明古國，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經過歷史長河的洗禮而逐漸沉淀，并以文言文形式流傳至今。在小學階段進行文言文教學，不僅可以讓學生對我國古代文化產生更加深刻的認識，同時也為學生今后步入更高學段的文言文學習奠定堅實的基礎。余映潮老師曾經說過，“文言文是小學語文教學中最具難度的內容，不僅要求教師具有專業(yè)的學問水平以及能力素養(yǎng)，同時還對教學方法有著較高的要求”。因此，在新課程理念下，小學語文教學工作者們面臨著相當大的工作挑戰(zhàn)，而如何在小學語文課堂上有效開展文言文教學成了教師們主要研究的課題，也是本文接下來要講述的主要內容。

關鍵詞：新課程;小學;文言文教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-310

引言

小學生具有活潑好動、注意力分散等特點，教師在對學生進行教學時需要結合學生的性格特點展開相應的教學指導，對癥下藥，以多種方式激發(fā)學生對文言文學習的興趣，幫助學生掌握正確的分析方式和閱讀方式，體會文言文中字詞之間的韻味，感受語言的魅力，提升學生主動學習語文的熱情。作為一名小學語文教師，如何降低文言文學習的難度，讓學生可以積極參與到文言文學習的環(huán)境中，是教師需要思考的問題。本文以小學文言文教學為探究內容展開分析與實踐，并進行以下論述。

一、讀通課文，感受文言之獨特

小學學生剛接觸文言文，所以教學的第一目標就是幫助他們讀通課文。在大多數的語文課堂上，常見到教師很認真努力地解析文言文，學生也在很認真地記筆記。這種教學方式和學習方式會讓教師很累，也限制了學生的學習思維，學習變得很被動，最終會導致學生失去對文言文的學習興趣，打擊學生學習的熱情。因此，教師在文言文教學過程中可以結合文中的注釋，運用小組合作學習的方式讓學生互相幫助理解文中的字詞含義，達到讀通文本的初級目標。以教學《自相矛盾》為例，如果條件允許的話，教師可以做一個教學實驗：選擇兩個語文基礎相差無幾的班級，一個班級請教師仔細講解認真分析;另一個班級組織學生合作，借助文中的注釋自行學習。一段時間之后立刻組織這兩個班級的學生進行文言文翻譯的檢測，檢測結果就展示了這兩種教學方式的差異：教師口干舌燥的講解并沒有學生自己借助注釋讀通課文的效果好。這是因為教師精講的課堂沒有將學生的學習主動性考慮在內，也沒有將學生當成課堂的主體。

二、借助故事幫助學生理解文言文內容

在對小學生進行語文教學時，教師需要借助學生感興趣的方式來引導教學，引導學生樹立主動學習和閱讀的意識，抓住學生的注意力。小學生普遍喜歡聽故事，教師可以借助講故事的方式展開教學內容，并在講故事的同時適當提出一些問題讓學生進行思考。雙管齊下，既能夠豐富學生的學習興趣，又可以調動學生的思考熱情，讓學生積極跟隨教師進行文言文的學習，逐漸提升語文的學習效果。比如，教師在對《書戴嵩畫牛》進行教學時，可以將文言文轉變成故事，在上課時可以和學生說“今天老師為大家講一個故事”，接著將文言文的內容展現(xiàn)給學生，并讓學生說說自己聽后的感想。這樣可以讓學生較好地融入文言文的學習中，感受文言文學習的趣味，并理解《書戴嵩畫?！分袀鬟f的思想，即藝術源于生活的深刻道理。這樣的方式可以讓學生對教師的講解更加感興趣，同時還可以幫助學生品味文言文，在細讀中逐漸積累文言文知識，達到較好的學習效果。

三、感受文言文文化

文言文中蘊含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，對學生的德育培養(yǎng)有著非常顯著的促進作用。教師應當充分發(fā)揮出文言文這一特點優(yōu)勢，對課堂教學內容進行不斷深入挖掘，讓學生體驗文言文中豐厚的文化積淀，進而幫助學生塑造良好的品德與人格。這也是小學語文教學中非常重要的教學目標之一。例如，在教學部編版六年級上冊《伯牙鼓琴》的時候，教師可以重點向學生講述關于“友誼”的重要性，讓學生明白“高山流水，知音難遇”的深刻含義，讓學生懂得如何與同學以及朋友之間相處，進而促進友誼得到良好的升華。同樣，教學《學弈》的時候，教師應當向學生闡述：在同樣條件下，不同的態(tài)度一定會得到不同的結果，告訴學生學習必須專心致志，不能三心二意的道理……除此之外，教師還可以對學生進行適當的課堂延伸，將一些著名的文言文名句教授給學生，如在教授學生為人處事道理的時候可以引用“惟儉可以助廉，惟恕可以成德”;在教授學生學習方法的時候可以引用“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”;教授學生孝敬父母的時候可以引用“孝在于質實，不在于飾貌”等等。文言文中承載著中華五千年的文明血脈，其中蘊含著中國人的文明之根以及精神之魂。教師需要充分發(fā)揮出文言文的育人文化功效，幫助學生樹立起良好的品行以及三觀，這對于學生今后全面成長以及發(fā)展有著顯著的促進作用。

結束語

總而言之，語文教師在教學小學文言文時要依據學生的學情，制定教學重難點，運用多種教學方式來引導學生主動積極地學習文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣，拓展學生的視野，提升學生學習文言文的能力。

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