葛蕊

摘要：隨著國(guó)家對(duì)音樂教育重視不斷提高，音樂課本的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需要，各大學(xué)校積極引入課堂樂器來提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，但是傳統(tǒng)器樂教學(xué)大多是枯燥的，那么如何讓器樂課堂做到有趣又高效呢？本文以達(dá)爾克羅茲教學(xué)法為基礎(chǔ)，圍繞中學(xué)豎笛課教學(xué)現(xiàn)狀，以及體態(tài)律動(dòng)，視唱練耳，即興訓(xùn)練三種運(yùn)用方式展開討論，并對(duì)達(dá)爾克羅茲進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，深刻體現(xiàn)了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于豎笛課的重要性。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲;中學(xué);豎笛課;教學(xué)法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-304

一、引言

國(guó)外教學(xué)法逐漸被引入國(guó)內(nèi)，并得到教師學(xué)生們的一致認(rèn)可，但是這些教學(xué)法大多運(yùn)用在學(xué)校歌唱課與欣賞課中，在豎笛課教學(xué)的運(yùn)用卻是較為缺乏。器樂課與歌唱課，欣賞課不同，對(duì)于教師素質(zhì)更為嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生來說也具有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程是較為枯燥乏味的。隨著學(xué)校對(duì)于樂器課的重視，教師也應(yīng)當(dāng)汲取先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法來輔助教學(xué)。

二、中學(xué)豎笛課現(xiàn)狀

如今，豎笛作為一種木管類樂曲，不僅有著柔和純正的音色，也便于發(fā)聲，對(duì)于學(xué)生來說易于入門，教師在開頭只需要教會(huì)學(xué)生如何把握氣息，吹奏口型，指法演奏姿勢(shì)，對(duì)于中學(xué)生來說，他們的有能力將已有的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到豎笛中，所以教師在后期的教學(xué)時(shí)可以不用太勞累，學(xué)生可以自學(xué)，教師后期的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生如何處理曲子，再加上方便小巧，容易攜帶的特點(diǎn)，豎笛，已成為國(guó)內(nèi)國(guó)外的課堂樂器之一，得到學(xué)生與老師的一致認(rèn)可，國(guó)內(nèi)音樂書也有專門留給豎笛教學(xué)的版塊。

雖然書上留有豎笛課的版塊，但是部分地區(qū)對(duì)于課堂樂器并不重視，有些學(xué)校會(huì)配有足夠的課時(shí)以及充分師資，但是大多數(shù)學(xué)校的課時(shí)量并不足夠，學(xué)校的教學(xué)模式也較為傳統(tǒng)，因此，學(xué)生在前期對(duì)豎笛的基礎(chǔ)比較薄弱，后期力不從心，漸漸失去興趣，因此常常出現(xiàn)課堂氛圍較為沉悶的現(xiàn)象，在課后教師布置的作業(yè)，學(xué)生就更懶于完成。

三、達(dá)爾克羅茲簡(jiǎn)介

達(dá)爾克羅茲，作曲家兼教育家，畢業(yè)于維也納音樂學(xué)院，后在大學(xué)擔(dān)任視唱練耳與和聲教師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將音樂與感情融和較為困難，學(xué)生擁有技術(shù)，但是在演奏或者演唱時(shí)卻缺乏表現(xiàn)力與音樂流動(dòng)感，一次偶然的機(jī)會(huì)，達(dá)爾克羅茲發(fā)現(xiàn)一位平常節(jié)奏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生在走路時(shí)卻很有節(jié)奏感，帶給他很大靈感，為什么不將音樂與身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合呢？后來達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)了體態(tài)律動(dòng)，之后，他將體態(tài)律動(dòng)帶到自己的視唱練耳課堂，發(fā)現(xiàn)這樣可以解放學(xué)生音樂天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，他還提出即興訓(xùn)練，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求學(xué)生通過各種形式，準(zhǔn)確傳達(dá)音樂感情

四、達(dá)爾克羅茲教學(xué)方法的運(yùn)用

達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法中，體態(tài)律動(dòng)，視唱練耳，即興訓(xùn)練三者緊密相連。

（一）體態(tài)律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)是指我們可以通過身體的動(dòng)作，感受音樂的速度，力度等的變化，我們用動(dòng)作來解釋音樂的節(jié)拍，內(nèi)涵，它又與舞蹈不同，不需要深厚的舞蹈基礎(chǔ)，也不需要注重身體姿態(tài)，每一個(gè)動(dòng)作都是學(xué)生對(duì)于音樂獨(dú)到的見解，有助于學(xué)生的音樂節(jié)奏，情感態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)爾克羅茲將它視為“回歸人類本性的方式”，成為了一套獨(dú)特的教學(xué)方法。

對(duì)于學(xué)校的器樂課來說，授課人數(shù)是比較多的，教師對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏校正大多是利用節(jié)拍器，運(yùn)用機(jī)器訓(xùn)練節(jié)奏固然來說是較為精準(zhǔn)的辦法，但是節(jié)拍器更適用于擁有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生或者是音樂學(xué)院的學(xué)生，對(duì)于普通中學(xué)生來說，節(jié)拍器是非?？菰锏?，而且會(huì)有聽覺疲勞，久而久之學(xué)生會(huì)有厭學(xué)之感體態(tài)律動(dòng)常常運(yùn)用在合唱教學(xué)中，學(xué)生借助身體的律動(dòng)與音樂元素融為一體，不僅僅是合唱教學(xué)，我們也可以將達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到豎笛教學(xué)中去，律動(dòng)分為原地型與空間型兩種，原地型包括旋轉(zhuǎn)，拍掌，轉(zhuǎn)動(dòng)等等，空間型包括走，跳，跑等等，律動(dòng)與助于學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏感，對(duì)于音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們可以將節(jié)拍穩(wěn)固在心里，但是并不是所有學(xué)生都有很好的節(jié)奏感，因此，有時(shí)候?qū)W生會(huì)下意識(shí)用“點(diǎn)頭”的方式來打節(jié)拍，但是這樣會(huì)影響學(xué)生的氣息，以及音樂的連貫性，也有學(xué)生會(huì)過于專注吹奏，無(wú)法放松的與音樂相融，就會(huì)筆直的站著，這樣都是會(huì)影響學(xué)生表演時(shí)的狀態(tài)，如果教師可以在課堂中融入律動(dòng)，那么對(duì)于學(xué)生理解音樂，熱愛表演，提升興趣是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）視唱練耳

視唱練耳可以培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力，它不僅可以通過識(shí)，唱提升學(xué)生對(duì)于樂譜的熟悉度，也可以鍛煉學(xué)生在旋律，節(jié)奏，音樂風(fēng)格等多方面的基礎(chǔ)能力。學(xué)生在演奏豎笛曲子時(shí)，出于對(duì)新曲子的新奇，拿到譜子就開始吹奏，往往覺得將每個(gè)音吹出就算是完成任務(wù)了，全然不顧節(jié)奏，音準(zhǔn)，感情，因此，我們?cè)诳吹綄W(xué)生吹奏的成品，就如同是鋼琴斷奏一樣，毫無(wú)音樂的連貫性，學(xué)生只看到了譜面上音樂符號(hào)，自然也無(wú)法理解曲子的真正意義，也有部分學(xué)生在演奏時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)拖拍，漏拍，節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象，演奏樂器與歌唱不同，學(xué)生在歌唱時(shí)，可以借助手比劃拍子，但是演奏時(shí)，我們的雙手都放在音位上，無(wú)法給自己提示拍子。以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的豎笛曲目《牧場(chǎng)上的家》為例，這是一首三拍子，中速，帶有西部歌曲風(fēng)格的曲子，旋律優(yōu)美，舒緩，有著大量的延音線，樂曲中最長(zhǎng)的時(shí)值一共拖了六拍，長(zhǎng)音對(duì)學(xué)生來說不僅是氣息的挑戰(zhàn)，也是節(jié)奏感的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生在遇到長(zhǎng)音時(shí)由于氣息不夠，就直接跳過本該延續(xù)的時(shí)值，最后造成一種搶拍，拍子不穩(wěn)的感覺，因此我們?cè)谘葑嗲?，教師也?yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生將譜子視唱多遍，在節(jié)奏較為復(fù)雜的地方應(yīng)當(dāng)重復(fù)教授，帶領(lǐng)學(xué)生多次演唱，如此，學(xué)生在唱完譜子以后，也可以對(duì)音樂的框架與基本感覺有大致的熟悉。

在吹奏前的樂譜視唱也有助于音樂情感的融入。學(xué)生在音準(zhǔn)節(jié)奏都對(duì)的前提下，教師應(yīng)該提出更高的要求，融入情感，其實(shí)這也是音樂教育的根本———培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。我們最常見的就是學(xué)生總是會(huì)覺得自己的音樂干澀無(wú)味，或者沒有歌唱性可言，因?yàn)閷W(xué)生在理解音樂時(shí)，如果不唱歌譜，那么只能通過譜面來理解，學(xué)生看到p，f此類符號(hào)才知道吹奏的時(shí)候需要強(qiáng)或者需要弱處理，對(duì)于初中生來說，用歌唱來表達(dá)自己的情感比用器樂來表達(dá)要稍微簡(jiǎn)單一些，因?yàn)閷W(xué)生在演奏時(shí)需要聽想，也需要兼顧指法氣息等等，所以我們不如先將豎笛曲目演唱一遍，加入自己的感情。歌唱與樂器演奏是一樣的，需要有氣息的連貫，因此氣口在哪也是我們需要考究的地方，我們通過視唱可以找到適合斷句的位置。

（三）即興訓(xùn)練

即興訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)有很大的幫助，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)，擁有創(chuàng)造性，充滿藝術(shù)沖動(dòng)的演奏，演唱音樂作品，我們?cè)诩磁d訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的避免學(xué)生模仿，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式有感情的表現(xiàn)音樂。

我們可以將即興訓(xùn)練放在課程的尾聲部分，當(dāng)學(xué)生基本熟悉曲子時(shí)，教師可以給與學(xué)生一些音樂元素，鼓勵(lì)學(xué)生即興編創(chuàng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力，教師可以即興吹奏第一句，然后讓學(xué)生進(jìn)行旋律接龍，每一位學(xué)生即興演奏兩小節(jié)，教師提醒學(xué)生后面接著表演的學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽前面一位學(xué)生吹奏的旋律與整體音樂走向，學(xué)生在即興游戲的環(huán)境下對(duì)于音樂也會(huì)有更高的熱情。教師也可以給予學(xué)生音樂主題，讓學(xué)生即興創(chuàng)作，利用學(xué)生對(duì)于新事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂創(chuàng)造的熱愛。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，達(dá)爾克羅茲的視唱練耳，體態(tài)律動(dòng)，即興訓(xùn)練對(duì)于中學(xué)生豎笛教學(xué)來說都是可以提升學(xué)習(xí)效率的方式，教師在課堂中適時(shí)運(yùn)用教學(xué)法輔助，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，音樂素養(yǎng)，創(chuàng)造力都是極為有效的。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法固然有用，但是它的開展離不開教師的個(gè)人魅力與課堂管理能力，學(xué)校器樂課兼顧到課堂學(xué)生人數(shù)過多，比如吹奏過程不整齊，都會(huì)造成課堂混亂的現(xiàn)象，再加上初中階段，學(xué)生自尊心較強(qiáng)，如何讓學(xué)生放松律動(dòng)，也是教師值得思考的問題。因此，教師在備課過程中也應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)預(yù)估課堂，找到學(xué)生感興趣的元素融入教學(xué)，這樣，才能有效開展豎笛課的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧超.小豎笛，大舞臺(tái)———淺析豎笛教學(xué)優(yōu)化農(nóng)村初中音樂課堂[J].中華少年，2017 （ 16）

[2]丁妍.淺談初中音樂教學(xué)中豎笛教學(xué)的有效開展 [J]. 新課程 （ 中學(xué)） ，2017 （ 05）

[3]丁潔.循著笛聲，走進(jìn)音樂的殿堂———淺談初中豎笛教學(xué)的價(jià)值取向 [J]. 教育觀察 （ 中下旬刊） ，2013 （ 23）

[4]中華人們共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2011.

[5]雍敦全.律動(dòng)音樂教學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2017（2）.

[6]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京.首都師范大學(xué)出版社.2000

[7]英]德來威爾.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門[M].安徽：安徽文藝出版社.1986

[8]鐘啟泉.音樂教育展望[M].上海：華東師大出版社.2001 年