馬瑞春

摘要：高中是十分重要的階段。在英語教學中，提高學生的英語寫作能力，更是長期以來備受關注的重難點問題。傳統(tǒng)教學中，許多教師花大力氣卻往往收效甚微，本質(zhì)上，是因為方法本身沒有與高中生的個性發(fā)展、寫作實際充分結合，而且在科學性、合理性、主動性上也有待加強?，F(xiàn)階段，高中英語教學在資源、技術、師資、理念等各方面的水平，都有了明顯改善與提高，相應高中英語寫作能力提升教學的方法與策略，也應與時俱進加以改變、創(chuàng)新。因此，文章淺略分析了如何提高高中生英語寫作能力的具體策略。

關鍵詞：高中英語;寫作能力;提高

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-283

寫作能力是區(qū)別于口語的另一重要的表達能力，在日常生活和工作中有非常廣泛的應用。培養(yǎng)高中生的英語寫作能力能提高英語學習水平，在高考中取得優(yōu)異成績，更能讓學生在寫作中的綜合英語思維得到鍛煉和提升，成為學生受益終身的良好能力。在新課改和新高考背景下，高中生英語寫作能力的提升，也要與時俱進，以新的教育理念，以學生為本，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展英語思維，為學生的終身成長奠基。

一、注重積累，讀寫結合

高中生英語寫作中，包括一部分學優(yōu)生在內(nèi)，都存在寫作積累明顯不足的問題（如套用模板這種創(chuàng)造性少的寫作方式）。俗話說，萬丈高樓平地起，缺乏足夠的寫作積累，學生的寫作能力就提升得十分有限。所以在日常的高中英語教學中，教師就要有意識地讓學生多閱讀、多積累。讀寫結合的方式，可以讓學生趁熱打鐵，將積累的知識，通過寫作快速轉(zhuǎn)化、鞏固并加深記憶。這樣也能讓學生的閱讀和寫作能力都得到加[1]。例如在人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around的Reading for Writing部分，題目為“Write to a friend about a travel plan”，在閱讀Richard寫的email之時，教師就可要求學生用完整的句子作閱讀時的批注，對文本主旨進行提煉總結，鍛煉寫作的概括提煉能力。在閱讀之后，可請學生自主選擇文章中的某一段或某一句話作為重點積累，仔細分析該句子在文本中的用途，并結合自己的實際情況進行仿寫、擴寫、改寫等訓練。如My dad and I are... 從這句話中，學生能掌握be動詞單復數(shù)變化的規(guī)則，如because my dad loves history and I have heard that this museum is...這句話中，學生能分析并掌握在用復雜句表達多項內(nèi)容時的用法，并從中掌握一般現(xiàn)在時、完成時態(tài)、賓語從句結構及從句主語時態(tài)等相關知識。然后再根據(jù)學生的不同英語學習水平，選擇整句或部分結構、語法知識的模仿寫作、擴展寫作，就能讓學生及時將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，一點一滴提高寫作能力。如此，既能讓學生對該句話的用法加深記憶，也能舉一反三啟發(fā)學生嘗試其他不同的表達方法，掌握寫作技巧。

二、結合新高考背景鼓勵個性化寫作

目前，高中生寫作也存在機械寫作、流于形式、缺乏個性的問題。意思是，為了提高英語分數(shù)，為了成功過高考這一關，教師對學生寫作的經(jīng)驗和方法教學，都是以作文模板或相似的方式開展。高考滿分作文、真題范文等，成為學生批量“制作”作文的固化模板。這種功利性的寫作方式，盡管能解決短時期內(nèi)寫作水平難以提高的問題，但卻磨滅了學生的個性和創(chuàng)造性，既沒有充分發(fā)揮寫作的教育價值，讓學生實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展，也會讓學生為英語寫作打上“功利性”的標簽，消減寫作興趣的培養(yǎng)。所以，教師要努力在寫作教學與學生的興趣發(fā)展之間，用科學有效的方法，搭建一個橋梁，將二者有機整合[2]。例如在必修二Unit 3 The Internet教學中，Writing部分是Write a blog post，讓學生寫一個博文貼。教師可以將寫作部分轉(zhuǎn)移到線上，讓學生真正利用網(wǎng)絡資源和技術，去完成一篇文章的寫作。在具體動筆寫作前，教師應圍繞互聯(lián)網(wǎng)這一話題，詢問學生所感興趣的互聯(lián)網(wǎng)事物，包括發(fā)表觀點與看法、向他人介紹自己的興趣、評價互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)象等，讓學生找準自己的興趣點作為寫作主題。具體寫作的形式，可以讓學生自由選擇，長博文、QQ空間、微信公眾號軟文、短博文等，滿足學生個性化的表達需求。在博文格式上，則讓學生在本單元博文范例的基礎上，適當?shù)剡M行個性化創(chuàng)新，例如信件格式、普通作文格式等。整體上，教師應規(guī)定文章基本的要求，如突出主題，結構完整，然后讓學生在大框架下去自由發(fā)揮。在寫作時，可以讓學生組成興趣小組，共同討論對同類事物的觀點，博采眾長搜集信息，完善自己對于互聯(lián)網(wǎng)事物的認知。能力不足的學生，可以閱讀范文，模仿寫作，能力較強的學生，則可續(xù)寫結尾或原創(chuàng)文章。如此，學生的個性、創(chuàng)造力、學習能力等都得到有效發(fā)展。自然也能調(diào)動學生的寫作動力，讓他們主動投入精力去鉆研、探究更優(yōu)質(zhì)的寫作內(nèi)容和寫作方法。

結語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學中，要提高學生的寫作能力，根本上還是讓學生擺脫“流水線寫作”“純功利寫作”的牢籠，在堅持生本教育理念的基礎上，教師要積極創(chuàng)新運用有效的方法，通過讀寫結合教學幫助學生豐富英語積累，在讀寫互助中發(fā)展閱讀和寫作能力，還要在寫作與學生興趣和個性之間，搭建一座有機的橋梁，讓學生能在個性發(fā)展需求被滿足，興趣得到激發(fā)的基礎上，主動地向著寫作教學目標邁進，與教師一同促進高中英語寫作教學效果的提升。

參考文獻

[1]彭洪麗.培養(yǎng)高中生英語寫作能力探微[J].新課程導學，2019（S1）：29.

[2]杭潔.高中生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（42）：104.