趙玉花

摘要：習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文課程中重要的內(nèi)容，習(xí)作考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，知識(shí)遷移能力和情感表達(dá)能力等，由于學(xué)生年齡小、能力有限，所以其習(xí)作質(zhì)量并不高。為了強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力，提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，應(yīng)該讓掌握習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，在正確的方法引導(dǎo)下寫(xiě)出更多優(yōu)質(zhì)的文章?；诖?，本文研究了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程中習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的應(yīng)用方法，希望對(duì)小學(xué)習(xí)作課程創(chuàng)新起到積極作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;小學(xué);教育

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-259

在小學(xué)習(xí)作課程中，學(xué)生語(yǔ)言組織能力不足，無(wú)法將自身需要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)正確的語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生所做文章結(jié)構(gòu)十分亂雜，而且邏輯性較為混亂。針對(duì)這種現(xiàn)象，要從影響學(xué)生習(xí)作能力的主要因素出發(fā)，深度剖析問(wèn)題成因，通過(guò)針對(duì)性的方法提升學(xué)生習(xí)作能力。而習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要方法，通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)幫助學(xué)生掌握習(xí)作要點(diǎn)，進(jìn)而提升習(xí)作質(zhì)量。

一、審題要“準(zhǔn)”

審題是習(xí)作的基礎(chǔ)，審題不準(zhǔn)無(wú)論內(nèi)容有多么精彩也是一篇低質(zhì)量的文章。一些學(xué)生在選題時(shí)太過(guò)于寬泛，未能抓住某個(gè)“小”的細(xì)節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作，導(dǎo)致文章表現(xiàn)力變?nèi)?。所以審?zhǔn)題是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的基本要求，審題“準(zhǔn)”的要求是學(xué)生能夠直擊題目要害，將題目重點(diǎn)表現(xiàn)的點(diǎn)找到，確定某個(gè)話題展開(kāi)寫(xiě)作。例如，半命題“我的____生活”，寫(xiě)作內(nèi)容被限制在一定范圍內(nèi)，必須是學(xué)生自身的經(jīng)歷，寫(xiě)作切入點(diǎn)在學(xué)生某段精彩的生活經(jīng)歷上，空白出可以是“寒假”“校園”，盡量避免出現(xiàn)“童年”“學(xué)習(xí)”等寬泛的內(nèi)容，將寫(xiě)作的重點(diǎn)放到某一段經(jīng)歷上，將自己的經(jīng)歷寫(xiě)清楚，抓住這段經(jīng)歷中重點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)作，圍繞重點(diǎn)經(jīng)歷表達(dá)情感。如果以“我的童年生活”為題，一是學(xué)生正處于童年階段，二是童年這個(gè)時(shí)間段太大，每個(gè)人童年都有不止一件印象深刻的事情，那么習(xí)作的重點(diǎn)就會(huì)無(wú)法得到體現(xiàn)。

二、選材要“新”

選材是決定文章走向的關(guān)鍵，在確定文章內(nèi)容題材時(shí)，要以新穎立意為主，避免出現(xiàn)大眾化的選題。例如，很多學(xué)生在選材上經(jīng)常以家庭生活、校園生活為主，這些題材的使用者較多，如果在內(nèi)容上缺乏新意，很難給人深刻的印象。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生很少關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，在習(xí)作中也很少以社會(huì)熱點(diǎn)話題為題材進(jìn)行寫(xiě)作。實(shí)際上選材講究的是靈活多變，在選材時(shí)可以看到其他人看不到的地方，這樣的文章必然能夠給人留下深刻印象。因此要教會(huì)學(xué)生從不同角度分析文章，選擇合適的題材，在此基礎(chǔ)上通過(guò)新穎的文章題材表現(xiàn)自己的想法。對(duì)于選材訓(xùn)練，應(yīng)該日常教學(xué)中不斷拓展題材范圍，盡量將選材的局限性消除，讓學(xué)生能夠自由地選擇各類題材，在不斷嘗試中掌握選材方法，從而寫(xiě)出更多優(yōu)質(zhì)的文章。

三、立意要“深”

立意是文章的核心，立意深的含義在僅僅圍繞文章核心將旁支脈絡(luò)理清，而不是表達(dá)的核心思想要多么深入，因?yàn)檫@對(duì)于小學(xué)生而言難度相對(duì)較高。在立意上首先要確保文章所傳達(dá)的情感真實(shí)，其次要保障文章立意正確，然后圍繞著中心思想傳達(dá)情感，這種情感可以收普通人都具有的情感，也可以是少數(shù)人具有的情感，但是在表現(xiàn)情感時(shí)盡量避免使用直白的方式，最好通過(guò)委婉的方式表現(xiàn)情感，這樣能夠給人以思考的空間，進(jìn)而深化文章立意。在立意上要遵循由淺及深的順序，如果文章開(kāi)頭以極其高調(diào)的方式表現(xiàn)思想，那么后續(xù)的內(nèi)容安排就遇到很大的難度，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式表現(xiàn)情感則不會(huì)顯得突兀，讀者在閱讀時(shí)情感體驗(yàn)也是由淺及深的進(jìn)行變化。由此可見(jiàn)，在習(xí)作立意教學(xué)上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握標(biāo)新立異的方法，緊扣文章核心意義展開(kāi)寫(xiě)作，進(jìn)而將自身要傳達(dá)的主體傳達(dá)。

四、語(yǔ)言要“細(xì)”

語(yǔ)言是習(xí)作的主體，語(yǔ)言是表達(dá)情感的重要方式，但是學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用上存在很多不足，一是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把握不夠準(zhǔn)確，二是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，在使用語(yǔ)言上靈活應(yīng)變能力不足。例如，一些學(xué)生習(xí)作時(shí)這樣寫(xiě)：“星期日早上”“放學(xué)的時(shí)候”“做游戲那會(huì)兒”，這種語(yǔ)言的感染力并不足。在語(yǔ)言應(yīng)用上應(yīng)該講究細(xì)致，能夠?qū)⒛臣虑橥ㄟ^(guò)細(xì)膩的細(xì)致的語(yǔ)言表現(xiàn)，通過(guò)小的事情傳遞大的情感。在語(yǔ)言訓(xùn)練上，可以采用模塊化訓(xùn)練方法，比如給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生圍繞著該情景寫(xiě)作，比如情景是“母親在廚房做飯”，表現(xiàn)的主題是母親的辛苦，學(xué)習(xí)需要通過(guò)自己的語(yǔ)言將母親的辛苦表現(xiàn)，一些學(xué)生會(huì)寫(xiě)“母親在辛苦的做飯”這種表達(dá)方式不可取，可以這樣寫(xiě)“母親略顯疲態(tài)，但是依然用無(wú)力的手炒著我最愛(ài)吃的菜”，通過(guò)母親的深情和動(dòng)作表現(xiàn)母親的辛苦，這樣的表達(dá)方式更為具體，不需要通過(guò)辛苦二字就能表現(xiàn)辛苦，如果僅僅說(shuō)母親辛苦，那么人們的想象空間就變大了，每個(gè)人的感受也變得不同。

五、構(gòu)思要“奇”

構(gòu)思是文章的隱性條件。文章構(gòu)思包含的內(nèi)容繁多，意識(shí)文章情感的構(gòu)思，二是文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，在構(gòu)思上盡量避免出現(xiàn)大眾化的結(jié)構(gòu)。首先要確定文章的主題，然后確定文章的結(jié)構(gòu)，最后確定每個(gè)結(jié)構(gòu)在表現(xiàn)情感上的用法。不論是結(jié)構(gòu)上的構(gòu)思，還是內(nèi)容上構(gòu)思，要追求標(biāo)新立異，區(qū)別與普通的結(jié)構(gòu)，這樣才能將讀者的注意力吸引進(jìn)來(lái)。例如，習(xí)作題目為“快樂(lè)的暑假”，結(jié)果上可以采用層層遞進(jìn)的方式，先將假期初期的歡喜情感表現(xiàn)，然后將假期的煩惱寫(xiě)出，最后將假期的收獲寫(xiě)出，通過(guò)整個(gè)假期生活表現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲了那些感悟，這些感悟?qū)τ谧约簩W(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了哪些影響。在表達(dá)情感上，重點(diǎn)是自身的收獲，從假期初期忘乎所以的興奮，但是遇到各種煩惱時(shí)的焦躁不安，到最后在煩惱中成長(zhǎng)的釋然，這個(gè)過(guò)程是自身的真實(shí)經(jīng)歷，而在這段精力中學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)過(guò)程是充滿各種不確定因素的，歡喜時(shí)不能忘乎所以，低落時(shí)不能放棄信念，只有隨時(shí)應(yīng)對(duì)生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)，才能在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一種能力，為了強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該深化習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用，不斷推進(jìn)習(xí)作教學(xué)開(kāi)展，在系統(tǒng)化的習(xí)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馮馨，彭思?jí)?單元視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)策略初探——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第五單元為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z3）：159-160.

[2]林靜.部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材“習(xí)作系統(tǒng)”的教學(xué)使用現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué)，2021.

[3]張璦佳.借“課文”之水 行“習(xí)作”之舟——淺談小學(xué)高年級(jí)課文習(xí)作借鑒點(diǎn)的挖掘與積累[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（03）：156-157.