李自甫

摘要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算馬虎的情況普遍存在，而且非常頑固。計(jì)算馬虎并非偶然，而是有著深層次的原因，尤其是心理層面的原因和習(xí)慣層面的原因。本文從這兩個(gè)方面出發(fā)，研究計(jì)算馬虎情況的規(guī)避是非常必要和非常有意義的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算馬虎;規(guī)避

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-195

計(jì)算馬虎是小學(xué)生最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。尤其是低年級(jí)學(xué)段，我們?cè)趯W(xué)生的錯(cuò)題中可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛?jì)算馬虎而出現(xiàn)的占絕大多數(shù)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中規(guī)避學(xué)生計(jì)算馬虎的情況，成為了我們的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)馬虎，一方面是學(xué)生習(xí)慣的問(wèn)題，一方面則是心理的問(wèn)題。我們應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手認(rèn)真分析，切實(shí)規(guī)避學(xué)生的計(jì)算馬虎情況。

一、從心理上糾正計(jì)算馬虎的問(wèn)題

（一）訓(xùn)練學(xué)生感知水平

從小學(xué)生的身心發(fā)展情況來(lái)看，其在聽(tīng)覺(jué)方面水平較為突出，然而也并非所有小學(xué)生都是如此，亦存在部分小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)發(fā)展較為遲緩的情況，此種情況便會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。我在自己的課堂當(dāng)中進(jìn)行過(guò)聽(tīng)算練習(xí)測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)學(xué)生無(wú)法跟上測(cè)試進(jìn)度的現(xiàn)象，其他學(xué)生聽(tīng)了一遍便可以進(jìn)行作答，而這幾個(gè)學(xué)生則需要聽(tīng)好幾遍。而且我發(fā)現(xiàn)這并非是這幾個(gè)學(xué)生不夠用心，完全是因?yàn)槠渎?tīng)覺(jué)發(fā)展遲緩所導(dǎo)致的問(wèn)題。除此之外，小學(xué)生之間的個(gè)體差異性十分顯著。部分學(xué)生在知覺(jué)的發(fā)展方面較其他學(xué)生較為遲緩，由此使得其在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算題練習(xí)時(shí)慣常會(huì)出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤的情況，當(dāng)教師問(wèn)其原因，其通常會(huì)解釋為沒(méi)有看清楚內(nèi)容。我注意到，這些學(xué)生所抄錯(cuò)的數(shù)字十分相似，如“9”和“6”，實(shí)際原因便是這些學(xué)生在知覺(jué)發(fā)展水平方面僅僅停留在粗略的整體認(rèn)知層面。考慮到前述情況的存在，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的感知水平，如組織這些學(xué)生多進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，通過(guò)這樣的練習(xí)方式，促進(jìn)這些學(xué)生感知水平的逐漸提高。

（二）提高學(xué)生注意力

很多小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，專注力不足，因此在計(jì)算過(guò)程中常常會(huì)分神，導(dǎo)致出錯(cuò)。比如，我們可以發(fā)現(xiàn)，在很多試卷中學(xué)生的前面的計(jì)算題正確率普遍比中后部分的正確率高，這就是因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)產(chǎn)生急躁、疲憊等情緒，注意力不集中，看不清題目。因此，教師應(yīng)該多做一些提高學(xué)生注意力和專注力的訓(xùn)練，也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)練習(xí)題從內(nèi)容到形式都力求做到新穎別致，趣味性強(qiáng)，給學(xué)生以永遠(yuǎn)的新鮮感覺(jué)，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，使之保持穩(wěn)定，從而提高計(jì)算的質(zhì)量。

（三）關(guān)注非智力因素的影響

我在數(shù)學(xué)課堂授課過(guò)程當(dāng)中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在這一類學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不差，運(yùn)算解題的速度也很快，不過(guò)每每計(jì)算得出的結(jié)果都是錯(cuò)誤的。究其原因在于，這部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度過(guò)于草率，其思維活動(dòng)極易受到自身情緒變化以及外部因素的影響，進(jìn)而表現(xiàn)出意志力不夠堅(jiān)定的問(wèn)題，這便使得其在進(jìn)行解題計(jì)算時(shí)往往自信滿滿，但在盲目追求解題速度的同時(shí)，卻忽略了解題質(zhì)量。而且這些學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽约侯I(lǐng)先于班級(jí)其他學(xué)生完成了教師所布置的解題任務(wù)而洋洋自得。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師必須關(guān)注其非智力因素所帶來(lái)的影響。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)首先肯定其積極作答的態(tài)度，同時(shí)耐心地幫助其分析出錯(cuò)的原因，以此在不挫傷這些學(xué)生積極性的前提下，幫助其更好的進(jìn)步和提高。

二、從習(xí)慣上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的習(xí)慣

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀習(xí)題

很多學(xué)生拿到試卷后就急于做題，并沒(méi)有仔細(xì)地閱讀試題，這非常容易導(dǎo)致馬虎。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀試題的習(xí)慣，要一邊讀，一邊思考，同時(shí)把重要的信息記錄下來(lái)。比如，把已知的數(shù)據(jù)標(biāo)示在題目的圖上。切記，題目沒(méi)有讀完，不能妄下結(jié)論。這樣一遍讀下來(lái)，基本也就只需要一遍，有用的信息都進(jìn)入自己的腦海，如此便很難出現(xiàn)計(jì)算馬虎的情況。

（二）培養(yǎng)學(xué)生工整演算的習(xí)慣

在對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行計(jì)算時(shí)，諸多計(jì)算步驟均需要在草紙上完成，而相當(dāng)多的學(xué)生在草紙上所謄寫的內(nèi)容十分混亂，這樣便極易使其在分析計(jì)算步驟時(shí)發(fā)生舛誤。因此，數(shù)學(xué)教師必須在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提醒學(xué)生要注意演算工整，這樣方可最大限度地減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

（三）督促學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查的習(xí)慣

多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成反復(fù)檢查的習(xí)慣，通常是做完之后就覺(jué)得大功告成，其實(shí)其中的馬虎錯(cuò)誤并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查的習(xí)慣，要求學(xué)生做完一道題目后，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本題的結(jié)果，判斷一下結(jié)果的合理性，回頭仔細(xì)檢查一下剛才的計(jì)算過(guò)程。

（四）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算時(shí)深挖根源的習(xí)慣

教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖根源，仔細(xì)研讀題目的要求，并回顧所學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)拓展和豐富自己的解題思路。這樣便避免了學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)真細(xì)心的能力，從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳學(xué)林.將“粗心”和“馬虎”趕出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].南北橋，2016（8）：100-101.

[2]馬甜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小馬虎”的對(duì)策[J].考試周刊，2018（65）：178-179.