楊艷芬

摘要：初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以避免地要接觸到目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化，尤其是在英語(yǔ)閱讀中，他們能從語(yǔ)篇中接收到大量的文化信息，這對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)有著不容小覷的促進(jìn)作用。新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作出了更新、更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練初中生跨文化交際意識(shí)和能力的重視，擺脫以往“以知識(shí)教育為主”的陳舊思想，讓學(xué)生結(jié)合已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)與他人展開(kāi)交際，使學(xué)生在實(shí)踐中理解西方文化，并形成正確的跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);跨文化交際意識(shí);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-100

在以往的教學(xué)中，許多教師的教學(xué)一般只停留在詞、句、語(yǔ)法的教學(xué)上，很少會(huì)挖掘詞匯或語(yǔ)法背后的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這種“重知識(shí)傳輸、輕文化培養(yǎng)”的模式導(dǎo)致初中生的文化品格得不到有效的發(fā)展，甚至還阻礙了其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新課改所提的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。筆者立足于初中生英語(yǔ)思維發(fā)展的總體特征，在本文提出了以下幾點(diǎn)初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略，希望可以為其他教師提供相關(guān)的借鑒和參考。

一、設(shè)置視覺(jué)文化導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生跨文化體驗(yàn)

對(duì)于初中生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)必須滲透到課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)利用現(xiàn)有的多媒體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或圖片等形式更容易給學(xué)生的視覺(jué)帶去較強(qiáng)的沖擊，從而引起學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的關(guān)注和好奇，逐步增強(qiáng)他們?cè)谡n上的跨文化體驗(yàn)。因此，教師要擺脫以往依賴于課本、黑板的枯燥模式，充分調(diào)動(dòng)初中生各方面的感官，使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)西方文化的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大其文化視野和知識(shí)面。

例如，教師可以通過(guò)課件向?qū)W生播放外國(guó)電影Shrek（怪物史瑞克）的海報(bào)和片段 ，使學(xué)生初步了解海報(bào)中蘊(yùn)含的一些文化信息，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“What do you see from the poster？ Could you imagine and make a story by yourself？”以此來(lái)激活初中生的英語(yǔ)思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生著重觀察海報(bào)中正在噴火的龍的形象，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)龍的形象來(lái)加以對(duì)比、分析和思考，使學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中進(jìn)一步了解西方文化。

二、創(chuàng)設(shè)特定文化情境，體驗(yàn)中外文化的差異

不同的情境可以給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶去不同的體驗(yàn)，新課改倡導(dǎo)讓教師將“情境教學(xué)”這一理念運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，通過(guò)多種渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的文化情境，這樣一來(lái)才能實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)目的，讓學(xué)生潛移默化地受到跨文化交際意識(shí)的鍛煉。因此，只有將學(xué)生置于跨文化語(yǔ)境之中，才能促進(jìn)其對(duì)西方文化的真正理解和應(yīng)用，教師在情境中向?qū)W生呈現(xiàn)不同國(guó)家文化的具體內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生切身對(duì)比、感知并體驗(yàn)中外文化之間的差異，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)的目標(biāo)。

例如，教師向?qū)W生播放了電影Front of Class 中的某個(gè)片段，男主人公因?yàn)榛加型兹鸢Y，會(huì)不由自主地發(fā)出怪叫，求職應(yīng)聘時(shí)處處碰壁。在遇到一位說(shuō)他身心殘疾，擔(dān)心他會(huì)帶不好學(xué)生但仍會(huì)因缺人而聘用他，只要他不會(huì)發(fā)出怪聲的校長(zhǎng)時(shí)，他憤然離去，留下校長(zhǎng)助理一句話：“You have a great boss.”如果脫離語(yǔ)境看這個(gè)句子，學(xué)生可能會(huì)翻譯成：你有一個(gè)好的老板。在觀看該電影片段后，學(xué)生很自然地明白，原來(lái)“great”這個(gè)褒義詞在特定環(huán)境中也可以表示貶義，表達(dá)諷刺的語(yǔ)氣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)作用的認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)置課后文化作業(yè)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

目前，有些教師依舊受應(yīng)試教育的影響，一味地布置一些枯燥的、機(jī)械的書(shū)面作業(yè)內(nèi)容，類型比較單一，沒(méi)有太多的創(chuàng)新，從而難以提起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生們完成英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量不高，他們的各項(xiàng)技能自然也得不到有效的發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該擺脫以往抄寫(xiě)、翻譯等枯燥的書(shū)面形式，設(shè)置多樣的課后文化作業(yè)，比如搜集某個(gè)主題下的中文、英文諺語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)演講等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在此過(guò)程中還能豐富初中生的文化內(nèi)涵，有效地培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。

例如，教師設(shè)置這樣有趣的作業(yè)：以“中西購(gòu)物觀念上的差異”為題，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜尋幾點(diǎn)異同之處，比如美國(guó)具有超前消費(fèi)的意識(shí)，習(xí)慣刷卡購(gòu)物;而中國(guó)偏愛(ài)儲(chǔ)蓄，提前消費(fèi)大多存在于年輕人中。此外還可以要求學(xué)生搜集一些西方的笑話，比如：“Two guys are out playing golf. They see two other men fishing on a nearby lake. One golfer says to the other， “Check out those two idiots fishing in the rain！”使學(xué)生體驗(yàn)到美國(guó)人非常喜愛(ài)戶外運(yùn)動(dòng)，下雨天也要打高爾夫等，使其形成一定的跨文化交際意識(shí)和能力。

綜上所述，英語(yǔ)教師必須遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索并創(chuàng)新具體的教學(xué)形式和方法，加強(qiáng)對(duì)初中生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，在把握本班學(xué)生實(shí)際情況、語(yǔ)言基礎(chǔ)以及原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上來(lái)設(shè)計(jì)豐富的、多樣的跨文化交際活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在交際活動(dòng)中感知目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的獨(dú)特文化，同時(shí)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備技能——交際能力，這樣才能使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，最終成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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