孫彬彬

摘要：表現(xiàn)最明顯的就是中學(xué)生語(yǔ)言文化水平不斷滑坡， 語(yǔ)言規(guī)范性方面的問(wèn)題大量出現(xiàn)。幫助學(xué)生走出困境，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，已到了刻不容緩的地步。

關(guān)鍵詞：高中生;作文語(yǔ)言;困境與突圍

作文教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。令我們焦慮的現(xiàn)狀是：很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，或者有話難說(shuō)。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的路似乎也越走越窄了：本該個(gè)性鮮明、富于想象力的高中生卻變得想象力貧乏、千人一面。表現(xiàn)最明顯的就是中學(xué)生語(yǔ)言文化水平不斷滑坡， 語(yǔ)言規(guī)范性方面的問(wèn)題大量出現(xiàn)。綜合本年級(jí)部分學(xué)生作文語(yǔ)言的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在作文中容易出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、識(shí)字能力差，低級(jí)錯(cuò)誤屢犯。

二、思維混亂，語(yǔ)句表意不明。

三、文學(xué)常識(shí)積累匱乏，常識(shí)性錯(cuò)誤頻現(xiàn)。

與上述不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀相對(duì)應(yīng)的是，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著明確的規(guī)定和要求。因此，幫助學(xué)生走出如今的困境，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，已到了刻不容緩的地步。對(duì)此，我們也進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐：

一、字詞教學(xué)要持之以恒，不能放松

詞匯是語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)，也是作文的基礎(chǔ)， 一個(gè)連字詞都掌握不了的人怎能順利地寫(xiě)好文章？雖然到了高中階段， 平時(shí)教學(xué)也必須重視最基本的字詞教學(xué)， 對(duì)字詞教學(xué)不能“放任自流”， 而應(yīng)在課堂上花一些時(shí)間落實(shí)， 尤其要注意一些易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞， 幫助學(xué)生區(qū)分形近字、音近字、同音字。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)意識(shí)，定時(shí)定量訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)，形成習(xí)慣。也可以利用像“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”這樣靈活的方式寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生積累字詞，讓學(xué)生知道字詞的積累其實(shí)并不枯燥。當(dāng)然我們更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成勤翻字典、工具書(shū)的好習(xí)慣，不會(huì)就查，拿不準(zhǔn)就問(wèn)的意識(shí)要深入他們的內(nèi)心。

二、日常教學(xué)要相機(jī)滲透語(yǔ)法教學(xué)

有專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)之一，因?yàn)檎Z(yǔ)言的好壞關(guān)系到文章的水平······對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求，首先是寫(xiě)得明白，讓人看得懂，即語(yǔ)言文字合乎規(guī)范，合乎語(yǔ)法要求?！?”學(xué)生之所以會(huì)在作文中出現(xiàn)表意混亂或不明的語(yǔ)言失誤，很大程度上就是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法規(guī)則的一無(wú)所知。如果說(shuō)字詞知識(shí)是他們建造作文這座大廈的材料，語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是規(guī)劃圖紙，重要性可想而知。正如葉圣陶先生所說(shuō)“現(xiàn)在學(xué)了語(yǔ)法，長(zhǎng)了一雙語(yǔ)法的眼睛，就見(jiàn)處處離不了規(guī)矩，哪是合，哪是不合、為什么合、為什么不合，全都能辨別出來(lái)?！?實(shí)用一點(diǎn)講，語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于他們處理語(yǔ)病題目、解決一些文言文閱讀中的難點(diǎn)也是大有幫助的，一箭多雕，何樂(lè)而不為？

三、注重作文修改，遣詞煉句要推敲

富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言往往是需要反復(fù)錘煉的，教師應(yīng)在作文教學(xué)中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)感知并提升語(yǔ)言表現(xiàn)力的機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生修改習(xí)作，通過(guò)個(gè)改、生生互改、師生共改，錘詞煉句，讓語(yǔ)言的表現(xiàn)力滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)的修改中，在反復(fù)修改中實(shí)實(shí)在在地提升語(yǔ)言的表達(dá)能力，在對(duì)語(yǔ)言的鑒別欣賞中逐步提高自身的審美觀念和感悟能力。具體做法有：

1、錘煉詞語(yǔ)，使其富于表現(xiàn)力。文章中應(yīng)重視詞語(yǔ)的錘煉，選用最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，力求能夠貼切地傳情達(dá)意。而最常見(jiàn)的做法就是在同義詞或近義詞中選擇更為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

2、增加修飾，添枝加葉讓表達(dá)更立體。學(xué)生的語(yǔ)言之所以簡(jiǎn)單，很大程度上是因?yàn)檎Z(yǔ)句只具備主干成分，所以表意上就顯得蒼白無(wú)力。在修改時(shí)，適當(dāng)添加富有內(nèi)涵的修飾成分，就會(huì)使原句內(nèi)容更為充實(shí)，表意更加豐富。

四、重視閱讀經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，不斷提高寫(xiě)作思維能力

這里所說(shuō)的閱讀經(jīng)驗(yàn)包括兩類(lèi)：一是教師指引下的課堂閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一類(lèi)是指學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！钡F(xiàn)實(shí)往往是：學(xué)生思維能力的提升并不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這就需要老師的幫助和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文就是一個(gè)很好的抓手。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的”，“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好。這樣，老師臨時(shí)指導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得些實(shí)益”3，“閱讀課要講得透，無(wú)非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的，諸如此類(lèi)?！?這種“解剖麻雀”的方法能為學(xué)生的寫(xiě)作思維帶來(lái)有效的示范和鍛煉作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫(xiě)作思維能力自然就會(huì)有提高了。另一個(gè)行之有效的方法是積極引導(dǎo)學(xué)生多課外多閱讀，讀好書(shū)，讓學(xué)生從中開(kāi)闊眼界，積累素材和拓展寫(xiě)作思路?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的課外閱讀以消遣和獵奇為主要目的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是看熱鬧， 圖新鮮，求刺激， 一目十行， 走馬觀花， 不少人往往熱衷于那些獵奇的、情節(jié)曲折的、富于幻想的卡通書(shū)， 熱衷于武俠、言情， 癡迷于科幻， 漫畫(huà)書(shū)，長(zhǎng)此以往， 勢(shì)必導(dǎo)致一代人的思想貧乏、知識(shí)匱乏和文學(xué)修養(yǎng)的缺乏， 那將會(huì)是十分恐怖的事情。因此， 正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。為此， 筆者堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書(shū)館閱讀，并且每周安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益， 筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本， 摘錄所閱讀文章中的好詞、好句、好段，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累， 學(xué)生的語(yǔ)感形成了， 寫(xiě)作素材豐富了，作文水平也提高了。正如古人所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”堅(jiān)持多讀有益的書(shū)， 一定可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野， 啟迪思路。他們?cè)趯?xiě)作上也就能厚積薄發(fā)， 收放自如。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏禾：《寫(xiě)作方法指導(dǎo)論》，語(yǔ)文出版社2013年版，第42頁(yè).

[2]葉圣陶：《作文論》，北京教育出版社2014年版，第216頁(yè).

[3]葉圣陶：《作文論》，北京教育出版社2014年版，第219頁(yè).