鄧連艷

朗讀是學(xué)生理解課文、提高閱讀和表達(dá)能力的重要手段，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議提到了這一點(diǎn)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。

最近我觀摩了我校那老師的《七顆鉆石》，課堂上那老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，我認(rèn)為是比較成功的。

那老師是這樣設(shè)計(jì)朗讀的環(huán)節(jié)的：

1.初讀讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的的句子多讀幾遍，直到讀正確為止。

2.默讀課文2、3自然段，思考：為什么空木水罐會(huì)發(fā)生這些神奇的變化？（畫出相關(guān)的語句，多讀幾遍，說說自己的體會(huì)。）

3.細(xì)讀，通過理解詞語來體會(huì)小姑娘的心情、小姑娘對(duì)媽媽的愛來指導(dǎo)朗讀。

她的具體操作是：

體會(huì)水罐第二次的“變化”這部分：

小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。

齊讀這一段，說體會(huì)。

師：同學(xué)們，從這里你感受到了什么？（生：小姑娘也很渴）小姑娘如此焦渴，可是她還是把——（指名說：水留給了媽媽），把水留給媽媽就是把什么留給了媽媽？（指名：愛心、生的希望、生命）卻把什么留給了自己？（指名：干渴、死亡的危險(xiǎn)）多么——（生：有愛心、孝順）的孩子啊！

《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“有感情”的要求是：能夠根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調(diào)和語速來朗讀。

能夠把課文讀好需要兩個(gè)條件：理解了課文內(nèi)容，掌握朗讀技巧，體會(huì)思想感情。教師創(chuàng)設(shè)情境就顯得非常重要。

我們來看看那老師是怎樣用語言進(jìn)行渲染來創(chuàng)設(shè)情境的。

學(xué)生齊讀這一段后，教師說：“同學(xué)們，如果你就是這個(gè)小姑娘，看！你抱著水罐，喜出望外地往家跑，不顧自己的干渴和疲憊，一心只想著把水送給自己生病的媽媽，我們來讀這段話?！敝缸x一名學(xué)生。

教師又說“你迫不及待地往家跑，荊棘刺破了你的衣裳，野草劃破你的腿腳，但你視而不見，全然不顧，因?yàn)槟阋阉徒o生你養(yǎng)你的媽媽?！?/p>

指讀一名學(xué)生。

課堂存在的小問題：

1.每次指導(dǎo)后都沒有讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程，而是直接齊讀或指名讀。

2.齊讀有兩次，齊讀不利于學(xué)生朗讀能力的提高。

3.學(xué)生朗讀的內(nèi)容有點(diǎn)少。

感情朗讀的安排，盡量少些句子的情感朗讀。幾句話一下子就讀完了，要求學(xué)生有感情朗讀，學(xué)生的處理常常會(huì)覺得很別扭，通常情況是進(jìn)不了情境，即使進(jìn)去了，也會(huì)給人很突兀的感覺，難免會(huì)引起周圍同學(xué)的哄笑。說得形象一點(diǎn)，就是學(xué)生的感情不是家里的水龍頭，想開就開，想關(guān)就關(guān)，開關(guān)自如。讓學(xué)生好好讀幾段，整體上的把握更重要一些。

其他課的朗讀方面的優(yōu)點(diǎn)：

賈瑋老師的《賣火柴的小女孩》

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。

為了讓學(xué)生體會(huì)這句話含著的作者的情感，賈老師設(shè)計(jì)了一組句子進(jìn)行了對(duì)比。

這一整天，小女孩沒賣過一根火柴，沒掙到過她一個(gè)錢。

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。

“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢?！?/p>

師：從對(duì)比中能深切體會(huì)到這句話滲透了作者的情感。什么情感？對(duì)小女孩的深切同情，對(duì)冷漠的人們的憎恨。

再讓學(xué)生來讀這句話，就讀出感覺了。從而讓學(xué)生明白：作者寫的語言文字都是有感情的，都飽含著作者的情感，一定要多體會(huì)、揣摩作者的情感。

情感是作品的靈魂，賈老師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中情感焦點(diǎn)，挖掘語言的情感因素，深刻領(lǐng)會(huì)情感蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。

接下來的配樂引讀將課堂引入了高潮，學(xué)生都被帶進(jìn)了丹麥這個(gè)國度，仿佛來到了小女孩的身邊。

白主任的《賣火柴的小女孩》

引讀很到位，尤其是對(duì)當(dāng)小女孩第四次擦亮火柴的描寫這一段的朗讀指導(dǎo)，給人留下了非常深刻的印象。

師：小女孩第四次點(diǎn)燃了火柴，她看到最疼愛她的奶奶。如果你是她，你會(huì)怎樣？學(xué)生說激動(dòng)、興奮。

師：那應(yīng)該怎樣讀？

指名學(xué)生讀。

師：除了這些以外，你覺得還有什么？

學(xué)生說著急。

師：你怎么知道著急？

生：有4個(gè)感嘆號(hào)。

師：小女孩很急切，很渴望，她急什么？

生：她怕火柴滅了，奶奶就會(huì)不見了。

師：所以這一段還要讀得快一些，把小女孩急切、渴望的心情讀出來。

指名讀。

上低段語文課，我覺得在朗讀方面應(yīng)該注意以下問題：

1.重視教師的范讀

教師要借助美的聲音、表情、動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力。把課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

2.指導(dǎo)朗讀技法

因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子對(duì)文本的理解、感悟能力較低，所以在有感情朗讀指導(dǎo)的過程中，有必要進(jìn)行一些朗讀技法的指導(dǎo)，如重音、停頓、語調(diào)、語速等。俗話說“無招勝有招”，但要做到“無招”，先得“有招”。

《小學(xué)語文新課標(biāo)》中明確要求一二年級(jí)“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?“學(xué)習(xí)”應(yīng)該是在示范或教師的引導(dǎo)下，初步感知、理解和模仿基本的普通話朗讀技能，包括前述的停頓、重音等?！坝谩睉?yīng)該指學(xué)生在教師的要求下，可以在朗讀課文的時(shí)候獨(dú)立而有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的這些技巧。比如默讀勾畫這一部分，我們低段會(huì)指導(dǎo)孩子們默讀的方法：不出聲、不指讀。具體做起來是：眼睛隨著課文中的文字在動(dòng)，而嘴不能動(dòng)，手不去指，腦中要進(jìn)行思考。讓孩子鞏固默讀的方法。

總之，低段語文朗讀非常重要，如果教師能扎扎實(shí)實(shí)地有效訓(xùn)練，孩子會(huì)受益終生。