陳坤 李彤

一、前言

治愈性的景觀不僅可以為特殊兒童提供治療空間，也為兒童提供了釋放壓力的場(chǎng)所，目前對(duì)于治愈性景觀主要集中在兒童療養(yǎng)院;兒童公園景觀中主要以兒童游樂為主，兒童公園元景觀設(shè)施中缺乏對(duì)兒童的的心里治愈功能;正是基于此，本文以兒童心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和植物治愈心理學(xué)為視角切入。通過對(duì)大量國內(nèi)外治愈性兒童景觀論文和案例進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律。最后將兒童治愈性景觀與兒童樂園景觀現(xiàn)結(jié)合——建造一個(gè)“治愈兒童”友好型景觀。

二、3-6歲兒童治愈景觀的現(xiàn)狀發(fā)展

2.1兒童景觀的理論基礎(chǔ)

兒童認(rèn)知層面①“具體形象性”指兒童的認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來表示他們經(jīng)歷過的事物，是兒童語言發(fā)展的重要階段。對(duì)于語言表達(dá)能力存在一定程度的障礙或者在社會(huì)交往障礙的兒童，在兒童景觀小品設(shè)計(jì)中，把抽象的符號(hào)融入景觀小品中，增加兒童與環(huán)境的互動(dòng)性。②“泛靈論”指兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。要求在兒童治愈景觀設(shè)計(jì)中，要以童真的心靈、獨(dú)特的眼光去把每一個(gè)景觀元素賦予“生命”。③“自我中心主義”指兒童認(rèn)為其他所有人跟自己都有相同的感受。“集體的獨(dú)白”指在兒童獨(dú)處的時(shí)候或者在兒童群體中每個(gè)兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實(shí)的相互作用或者交談。要求在兒童治愈景觀設(shè)計(jì)中加強(qiáng)兒童公共空間和兒童私密空間的的區(qū)分。從而滿足兒童的心理需要。

人格認(rèn)知層面3-6階段的兒童發(fā)展任務(wù)是“主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感”，在該階段的兒童會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是自信，主動(dòng)性，責(zé)任感的人格，另一種是自卑，內(nèi)疚，退縮的人格，這種消極的結(jié)果會(huì)阻礙兒童的心理健康發(fā)展。面對(duì)兒童，我們無法像與成人交談的方法去解決兒童的心理問題，但采用自然治愈景觀的方式，讓兒童自己從中走出來。

兒童行為層面“3歲兒童能夠進(jìn)行雙腳交替的運(yùn)動(dòng)。4歲兒童能夠攀爬比自己高的物體，能進(jìn)行單腳跳躍動(dòng)作;可以長時(shí)間與同伴一起玩。5歲兒童可以進(jìn)行各樣的動(dòng)作;喜歡群體活動(dòng);自我意識(shí)在這個(gè)時(shí)期開始形成;可以不再監(jiān)護(hù)人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)。6左右歲兒童能夠開展協(xié)調(diào)性的運(yùn)動(dòng);進(jìn)行需要思考游戲，如協(xié)作游戲?！痹谶M(jìn)行兒童的治愈設(shè)施小品、游戲活動(dòng)空間設(shè)計(jì)時(shí)，要站在兒童的行為層面去考慮設(shè)計(jì)的合理性、有效性。

2.2幼兒園治愈景觀的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在國外幼兒治愈景觀中，治愈場(chǎng)所不局限于兒童療養(yǎng)院，而是貼進(jìn)兒童生活活動(dòng)的空間，例如室外兒童公園和兒童游樂場(chǎng)所。在戶外場(chǎng)地具有自然性，活動(dòng)材料多樣性，功能具有全面發(fā)展性。在兒童景觀設(shè)計(jì)中一方面回歸大自然，讓兒童在自然中健康成長，另一方面滿足兒童獨(dú)處的心理需要和發(fā)泄兒童不良情緒。國內(nèi)大多數(shù)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性，大多數(shù)兒童景觀單一的運(yùn)用形象卡通任務(wù)，在設(shè)計(jì)中站在大人的角度過度的重視“精美”裝飾功能。

2.3幼兒園景觀的設(shè)計(jì)反思

在幼兒景觀設(shè)計(jì)中將兒童治愈性景觀與兒童樂園景觀現(xiàn)結(jié)合，打造“多元化幼兒景觀”。將幼兒室外活動(dòng)空間與大自然相結(jié)合，滿足兒童對(duì)大自然的好奇心，激發(fā)兒童的想象力。同時(shí)心理障礙幼兒可以通過親近大自然中的“聲音景觀、氣味景觀、光景觀”，使“問題幼兒 ”從心理上減少對(duì)陌生人和陌生環(huán)境的恐懼。

三、3-6歲幼兒治愈景觀的設(shè)計(jì)元素

3.1治愈性景觀設(shè)施小品的設(shè)計(jì)分析

兒童景觀中的雕塑、園燈、座椅、景觀標(biāo)識(shí)等設(shè)計(jì)元素設(shè)計(jì)中，首先在滿足基本功能的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)，加上一定的點(diǎn)綴使其具有多功能、趣味性、高參與度。靈活的將公共設(shè)施融入到互動(dòng)空間的主體中，為兒童提供更好的游戲場(chǎng)所，為親子提供更適宜的互動(dòng)空間。其次通過激發(fā)兒童視覺、嗅覺、觸覺、味覺和聽覺方面的神經(jīng)，從而激發(fā)兒童心理上萌動(dòng)和啟迪他們的思維，以此來發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，起到治愈身心，最終達(dá)到治愈的效果。

3.2治愈性植物景觀設(shè)計(jì)分析

“治愈性景觀”設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以治愈性景觀為核心和以遵循兒童心里發(fā)展為根本。兒童治愈性景觀主要的功能是兒童治愈性景觀為核心，設(shè)計(jì)時(shí)要遵循綠色可持續(xù)俄發(fā)展。將治愈性設(shè)施、治愈性植物、治愈性景觀空間三種融合。同時(shí)在景觀設(shè)計(jì)中不能違背兒童的身心健康發(fā)展。

以解決兒童的心理障礙為目標(biāo)，營造功能性治愈性植物景觀。在解決兒童心理障礙時(shí)，要區(qū)分先天遺傳和后天環(huán)境所致。例如一方面因自身身體缺陷而引發(fā)的自卑、膽小、不敢與人交流等。另一方面因?yàn)橥瑢W(xué)嘲笑或者家長不適當(dāng)?shù)慕逃?。因此在?shí)踐中治愈性植物景觀可以是以兒童治愈康復(fù)、兒童健康保健、科普研究的綜合性景觀，但在在功能上各有側(cè)重，以治愈康復(fù)為主。盡可能保持治愈景觀功能的多樣性。

重視治愈性植物環(huán)境生長要求。不同的治愈性植物對(duì)當(dāng)?shù)氐墓庹?、水分、土壤、溫度等自然因素的需求也不同，在進(jìn)行治愈性植物種植時(shí)要因地制宜，這有利于治愈性植物的長久性、節(jié)約性。比如南方的治愈性植物種植在北方，不僅達(dá)不到治愈效果，而且成活短。

3.3兒童生理感官“治愈”景觀空間分析

聽覺“治愈”。一通過聲音制造距離，3-6歲的兒童以自我為中心，通過景觀空間中的不同聲音的變化，讓兒童感知自己于環(huán)境的的位置;二是通過聲音產(chǎn)生聽覺讓視覺障礙的兒童在原有的聽覺記憶基礎(chǔ)上去探索自然新的景觀聽覺;第三，聲音具有情緒表達(dá)，讓聽覺障礙的兒童通過兒童對(duì)聲音景觀的區(qū)分辨別喜怒哀樂。

觸覺“治愈”。觸覺是兒童親自感知的一種體驗(yàn)，它分為直接接觸和間接接觸，一方面在兒童觸覺景觀中直接觸摸不適應(yīng)的物體就會(huì)使兒童感到侵略性和孤獨(dú)感，從而導(dǎo)致兒童社會(huì)交往障礙，無法與別人正常社交，喜歡獨(dú)處。另一方面間接的接觸會(huì)給兒童帶來溫暖，愉快，親密的感覺，例如肌理質(zhì)感。

嗅覺“治愈”。氣味能夠刺激兒童的的嗅覺感官，增加兒童對(duì)外部環(huán)境的體驗(yàn)感，使兒童更貼近環(huán)境，從而對(duì)環(huán)境的印象更加深刻。同時(shí)不同的氣味能引發(fā)兒童不同的心理感受。比如植物的香氣可以引起兒童興奮。

四、適應(yīng)3-6兒童心理發(fā)展的治愈景觀優(yōu)化途徑

兒童心理健康治愈景觀設(shè)計(jì)是兒童心理學(xué)、景觀學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等為一體的綜合性學(xué)科。因此在兒童心理發(fā)展的治愈性景觀中，首先以兒童五官感覺的對(duì)兒童健康的直接影響為基礎(chǔ)，接著明確不同兒童階段出現(xiàn)的心理問題和心理特點(diǎn);其次結(jié)合醫(yī)學(xué)、植物學(xué)、景觀學(xué)等學(xué)科中的理論完善兒童治愈景觀;最后不同年代的兒童存在的不同的心理問題，所以在兒童治愈景觀中要與時(shí)俱進(jìn)。

結(jié)束語

在治愈性景觀的發(fā)展中，不能丟下兒童的治愈性景觀，兒童心理健康時(shí)兒童健康成長的關(guān)鍵因素之一，也是國家能長遠(yuǎn)發(fā)展動(dòng)力源泉。在兒童心理治愈景觀設(shè)計(jì)中，要激發(fā)兒童的主人翁意識(shí)，要用孩子的視角去治愈孩子心理障礙，孩子們的奇思妙想、夢(mèng)想期望，同樣是城市景觀創(chuàng)新靈感之源、活力之源。

參考文獻(xiàn)：

[1]兒童心理學(xué) [美] 唐娜·威特默（Donna S.Wittmer）、桑德拉·彼得森（ Sandra H. Petersen）、瑪格麗特·帕克特（ Margaret B. Puckett）

[2]Linda Cain Ruth.間捷圖示兒童建筑環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)圖

作者簡介：陳坤，男，沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);李彤（通訊作者），女，沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，教師