姚雯雯

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重視程度逐漸提高。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起步階段，該階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。因此，本文針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

多數(shù)小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)水平相差不大，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)難度的提升會(huì)逐漸凸顯出差異，其中多數(shù)學(xué)生是因無(wú)法掌握學(xué)習(xí)技巧、過(guò)于注重解題練習(xí)，忽視了思維活動(dòng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大，難以跟上教師的進(jìn)度。為避免出現(xiàn)上述情況，教師要從低年級(jí)學(xué)生抓起，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體水平發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成的思維認(rèn)識(shí)，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚未成熟，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解尚不清晰，因此教師可以采取生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)建有效途徑，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。小學(xué)生本身對(duì)外界事物的好奇心較為濃郁，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)搬到課堂上，為學(xué)生提供自由探索的空間，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加減”時(shí)，考慮到小學(xué)生比較喜歡吃零食的特點(diǎn)，便將零食的情境搬到課堂上，“同學(xué)們都很喜歡吃零食，有不少同學(xué)有過(guò)和爸爸媽媽一起去超市的經(jīng)歷，假如今天要去去超市，爸爸的包里可以放下35盒零食，媽媽的包里可以放下25盒零食，你的包里只能放下3盒零食，請(qǐng)問(wèn)，你和爸爸去超市的話一共可以放下幾盒？你和媽媽去超市的話可以放下幾盒？爸爸和媽媽去超市的話可以放下幾盒？你和爸爸媽媽一起去超市的話一共可以放下幾盒？”于此同時(shí)可以通過(guò)多媒體課件將相關(guān)動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，讓學(xué)生可以根據(jù)熟悉的場(chǎng)景學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算。在此環(huán)節(jié)中，“零食”的場(chǎng)景可以吸引學(xué)生的注意，以“爸爸、媽媽、學(xué)生”的角色可以讓學(xué)生理解題目意思，進(jìn)而可以逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究思考的意識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中的很多概念、理論、定義等都是比較抽象的，其短時(shí)間內(nèi)難以理解復(fù)雜的文字含義，難以在腦海里形成形象具體的記憶，遇到相關(guān)題型時(shí)難以將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用其中，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法真正掌握知識(shí)。因此，教師要將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀的事物，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，利用教具、實(shí)際物體等工具幫助學(xué)生將靜態(tài)的“文字”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的物體，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在教學(xué)“多邊形”時(shí)，我便找了幾根小木條作為教具，在教學(xué)中利用長(zhǎng)短不一的小木條組合成各個(gè)形狀，并將小木條分發(fā)下去，讓學(xué)生嘗試自由組合。接著在智能教學(xué)平板中繪制出“釘子迷宮”，引導(dǎo)學(xué)生在其中繪畫(huà)出各個(gè)多邊形，在繪制中學(xué)生可以自由發(fā)揮、組合，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重問(wèn)題多樣性

問(wèn)題的多樣性可以促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度分析問(wèn)題，打破了以往追求單一解決問(wèn)題的局限，有助于提升學(xué)生思維的活躍性。因此，教師在問(wèn)題的選擇與編排上要注重開(kāi)放性、活躍性，讓學(xué)生在開(kāi)放的思考空間里自由探索解決問(wèn)題的思路。如“一題多問(wèn)”“一問(wèn)多解”等形式，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，可以滿足不同思維水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)采取“一題多問(wèn)”形式，我便為學(xué)生出題目：“小朋友甲在學(xué)校比賽中拿了冠軍，學(xué)校講解甲10支鉛筆，小朋友甲想把鉛筆分給自己的好朋友，如果每個(gè)人得到2支，請(qǐng)問(wèn)一共分給幾個(gè)小朋友？”“如果每人得到3支，可以分給幾個(gè)小朋友？”“每人分得4支呢？5支呢？”“如果分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到幾支？還剩幾支？”“如果分給4個(gè)小朋友，還剩幾支？”“分給3個(gè)小朋友呢？分給2個(gè)小朋友呢？”通過(guò)一個(gè)題目引申出多個(gè)問(wèn)題的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、活躍學(xué)生的思維，還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生是思維發(fā)展、培養(yǎng)的重要時(shí)期，小學(xué)教師不能過(guò)于注重傳授學(xué)生解題技巧、理論知識(shí)等，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只了解當(dāng)下知識(shí)，隨著知識(shí)難度的提升出現(xiàn)跟不上、學(xué)不會(huì)的情況，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，可以有效掌握新的知識(shí)、新的理論，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

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