吉葉石巫

摘要：隨著課改理念的不斷深入落實，教師傳播知識和方式和途徑不斷豐富優(yōu)化。受教材體量的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容相對單薄，能夠提供的教學(xué)資源大多為基礎(chǔ)性質(zhì)的理論和例題。教師要充分挖掘生活中的教學(xué)資源，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高教學(xué)效率?；诖?，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入生活化元素的必要性，同時提出了具體可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)者需要具備一定的抽象思維能力、邏輯思維能力才能更好地完成對知識的掌握。但是對于小學(xué)生而言，他們更加喜歡直觀有趣的學(xué)習(xí)過程，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教材中的抽象知識與現(xiàn)實生活中的元素相結(jié)合，從而為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，減少他們在學(xué)習(xí)過程遇到的阻力。生活化教學(xué)并不僅僅意味著將題干設(shè)置成生活化的應(yīng)用題，而是強調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和知識應(yīng)用遷移的能力，從而實踐“做”與“學(xué)”的融合。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)意義

（一）有助于提升課堂趣味

在許多學(xué)生眼里數(shù)學(xué)課程本身就相對乏味和無聊，除了枯燥重復(fù)的計算練習(xí)就是邏輯復(fù)雜的各種應(yīng)用題。學(xué)生這種既有的觀念是其學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效率低下的重要原因之一，而教師教學(xué)方式的刻板顯然會加重學(xué)生的這一認(rèn)知。

教師在教學(xué)過程中融入生活化元素，能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識有趣的一面。例如，教師可以利用一些生活中常見的小游戲、廢棄的生活用品以及小故事來點綴課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，那么平日里乏味的數(shù)學(xué)課堂就會變得更加有趣。

（二）有助于培養(yǎng)探究能力

一直以來在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師往往喜歡大包大攬，片面地認(rèn)為學(xué)生的年齡尚小缺乏思維能力，直接降低知識揉碎了灌給學(xué)生會更高效。這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然可能會取得短暫的卷面成績提升，但是并不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及長遠發(fā)展。這就要求教師要致力于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育理念的踐行真正地落實在每一節(jié)課中。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活融合起來，發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的奧妙并在探知欲的驅(qū)使下進行深入研究。例如，生活中食品袋上的重量單位、具有對稱特點的卡片等，都可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的對象。

（三）有助于學(xué)生學(xué)以致用

在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績一直很優(yōu)秀，但是在生活中跟著家長一起買菜時卻算不清楚帳。見微知著，這一現(xiàn)象的背后是學(xué)生知識應(yīng)用能力的不足，在長期的解題訓(xùn)練中學(xué)生更加熟悉的是各種常見的題型，一旦遇到了生活中的特殊問題便會喪失了變通的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化資源，能夠讓學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是服務(wù)于現(xiàn)實生活而非服務(wù)于考試，而這也正是素質(zhì)教育所提倡的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，引入生活教學(xué)資源

教材是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，但是并不意味著教師只能按照教材的內(nèi)容進行授課，教材所起到的更多是大綱性質(zhì)的作用。所以，教師要以教材為基準(zhǔn)，深入挖掘其中能夠滲透生活化教學(xué)內(nèi)容點，從而在保證原有教學(xué)目標(biāo)和進度的同時，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向”這部分知識時，教師就可以將指南針、地圖等生活用品帶入課堂，然后通過方向與位置的描述，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到某一點。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以親手繪制“藏寶圖”，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識到操場上找到教師提前藏起來的“寶物”。在這種貼近學(xué)生生活以及日常游戲的教學(xué)過程中，學(xué)生既能夠鞏固知識，也能受收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

再如，學(xué)習(xí)完小數(shù)的四則混合運算后，往往需要學(xué)生進行大量的練習(xí)才能保證運算效率和準(zhǔn)確率的提升，但是這一枯燥的過程會讓學(xué)生失去耐心。這時候教師可以組織學(xué)生進行“跳蚤市場”的游戲，讓一部分學(xué)生扮演小販、一部分學(xué)生扮演商人，二者在買與賣中進行商品價格的交易計算。教師可以提前設(shè)定好“商品”的數(shù)量和價格，并設(shè)計好紙幣的面值，這樣學(xué)生在交易過程中就必須進行一定的運算。最后教師可以根據(jù)買賣雙方的交易情況對學(xué)生展開評價?？梢园l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的許多知識乍看上去與現(xiàn)實生活并無直接交集，但是只要教師進行積極地思考和教學(xué)設(shè)計便能實現(xiàn)二者之間的有機融合。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，鼓勵進行生活實踐

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在講臺上講解知識，學(xué)生在臺下聽講記筆記，這幾乎已經(jīng)成為定式。在教改理念下，教師要積極尋求新的突破掙脫這些束縛，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，讓課堂教學(xué)過程變得豐富起來。

舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生“長方體”的表面積這部分知識時，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些牙膏盒、香皂盒或者其他長方體的物品。在課上的時候，教師可以組織學(xué)生先認(rèn)識手里這些長方體的特征，明確其長、寬、高以及頂點、棱、面等基礎(chǔ)概念，然后對學(xué)生進行分組鼓勵他們研究長方體的展開圖。學(xué)生在親手展開長方體的實踐過程中，能夠?qū)@些物品的結(jié)構(gòu)擁有更加直觀地了解認(rèn)知。這時候教師可以鼓勵學(xué)生自主思考長方體的表面積該如何去算，并鼓勵他們說出自己的想法。隨后有的學(xué)生說：“長方體有六個面，只要算出每個面的面積再加到一起就行了”。還有的學(xué)生說：“長方體相對的面都一樣，只要算出三個面的面積相加再乘二就行了”。學(xué)生一邊撥弄著手里的長方體展開圖，一邊進行了著有益的發(fā)言。最后，教師只需要稍加總結(jié)，學(xué)生就能完全記住并深入理解長方體的表面積公式。相較于教師的直接推導(dǎo)和灌輸，在生活化實踐的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)積極性和效率也會更高。

（三）豐富課后作業(yè)形式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

課后作業(yè)是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往習(xí)慣將課后習(xí)題作為課后作業(yè)，形式上長期一層不變。對于小學(xué)生而言，他們應(yīng)該擁有更加豐富的課外活動，而非將所有的課下時間都淹沒在解習(xí)題的過程中。針對這種情況，教師可以結(jié)合生活實踐活動來豐富課后作業(yè)形式，讓學(xué)生在深度體驗中完成對知識的掌握。

舉例而言，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計”這部分知識時，教師可以要求學(xué)生可以在父母的帶領(lǐng)下利用溫度計測量室外的氣溫變化，每刻鐘進行一次記錄，連續(xù)記錄兩個小時。在完成記錄后，要求學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的制作，然后在課上時間進行分享。在與學(xué)生的總結(jié)交流過程中，教師可以為學(xué)生講解一天中氣溫的變化規(guī)律，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識和感知我們生存的環(huán)境。通過這種別開生面的課后作業(yè)形式，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的問題相結(jié)合，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，從而幫助學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。

再如，在學(xué)習(xí)完“比例”這部分知識后，為了讓學(xué)生更好地實現(xiàn)知識遷移，教師可以要求學(xué)生在課下借助太陽的影子，嘗試完成旗桿高度的測量的教學(xué)活動。實踐活動中，學(xué)生能夠走出教室親自體驗數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理以及構(gòu)建模型這一系統(tǒng)的過程，完成對數(shù)學(xué)建模以及比例知識的深度體驗和應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的生活化是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)科特點上所提出的教學(xué)理念，對于小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化有著重要的意義。教師要充分認(rèn)識到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中引入生活化資源能夠有效地提升課堂趣味、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。具體而言，教師可從挖掘教材中生活化內(nèi)容、構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式、生活化資源融入課后作業(yè)等方面開展教學(xué)工作，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)成長體驗。

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