梁梅

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是凝聚著一代又一代中華兒女辛勤勞動的瑰寶，是新時代下我們需要學(xué)習、繼承和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。人文性是語文課程的主要特征之一，傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合能夠更好地促進文化傳承與發(fā)展。本文結(jié)合語文教學(xué)實際，探究傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)有機融合的路徑，以期進一步提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;融合

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確指出人格修養(yǎng)教育、家國情懷教育以及社會關(guān)愛教育是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，學(xué)生會學(xué)習到一些古詩詞、散文等，這些文章中蘊含著很多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師在講授語文知識時一定要注意將其蘊含的傳統(tǒng)文化進行有效地傳遞，從而讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮育人價值，幫助小學(xué)生健全人格，塑造品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，注重文化滲透

情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中的運用能夠更好地幫助學(xué)生想象文章描繪的事物，感悟文章所蘊含的思想感情。因此，在語文教學(xué)中，教師可以運用圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)直觀情境，進行文化滲透。以古詩教學(xué)為例，提到“河山”，人們會想到“錦繡河山”“大好河山”，以此來形容偉大的祖國。熱愛祖國，熱愛養(yǎng)育我們的土地，是每一位中華兒女都應(yīng)具備精神品質(zhì)。歷代文人墨客留下了很多贊美祖國河山的古詩文，有的描繪了名山大川，有的記錄了自然奇觀，通過這些古詩文，我們能夠看到中華民族往日的輝煌，同時也會更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，感恩祖國養(yǎng)育一代又一代中華兒女。

例如學(xué)習《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師可以搜集關(guān)于西湖的圖片、視頻等資料，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞西湖美景，引導(dǎo)其結(jié)合真實的景象理解詩人所描繪的西湖，感受不同天氣的西湖美景，進而增強學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。此外，在古詩詞教學(xué)中教師可以運用音樂創(chuàng)設(shè)情境。組織學(xué)生誦讀古詩時，教師可以用音樂渲染氣氛，喚醒學(xué)生內(nèi)心的真實情感，使其在誦讀中進一步感受古詩的意境，接受優(yōu)秀文化的熏陶。

二、挖掘教材內(nèi)容，豐富文化資源

通過分析教材可以發(fā)現(xiàn)，當前教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容十分豐富，除了古詩詞外，寫作、口語交際、綜合性學(xué)習等部分也設(shè)置了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。語文教師作為“教”的主體，應(yīng)深入研讀教材，挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素，從而合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還需要基于教材內(nèi)容進行拓展延伸，豐富課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

例如教學(xué)《趙州橋》這一課時，教師只講述課文內(nèi)容難以讓學(xué)生理解為什么趙州橋是“世界聞名”“雄偉”的建筑，為什么它的設(shè)計是“創(chuàng)舉”。對此教師需要結(jié)合趙州橋的美景圖、結(jié)構(gòu)圖進行講解，讓學(xué)生理解設(shè)計者的創(chuàng)新與匠心。此外，在拓展延伸環(huán)節(jié)教師可以展示橋名、橋畫、橋梁攝影、橋梁古詩等，組織學(xué)生了解我國古代橋梁與現(xiàn)代橋梁，感受中華民族特色的橋文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信。再如在口語交際“名字里的故事”教學(xué)中，教師可以運用歷史名人、民族英雄等人物為例講述名字的含義，這不僅有助于學(xué)生了解名字中蘊含的文化知識，還有助于其以名人、英雄為榜樣，學(xué)習他們的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自身道德修養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合必須深挖教材內(nèi)容，進行適度拓展，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建一個文化內(nèi)容豐富的語文課堂。

三、組織實踐活動，深化文化體驗

傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)融合不僅局限于課堂，更不能局限于簡單的知識講授。實踐活動是學(xué)生學(xué)習傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)積極運用校園資源、生活資源開展實踐活動，為學(xué)生提供體驗文化的機會。一方面，教師可以以傳統(tǒng)文化節(jié)日為契機開展語文實踐活動。

例如，在端午節(jié)開展端午文化修習和手工實踐系列活動，具體活動包括端午文化知識競賽、系彩繩傳祝福、寫詩句寄情思。通過參與活動，學(xué)生不僅能夠拓展語文知識面，還可以了解有趣的節(jié)日習俗。另一方面，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的人文建筑、愛國主義教育基地等。參觀前，請學(xué)生以小組為單位查閱所參觀地的歷史資料，了解其文化背景。參觀過程中，請學(xué)生作為小導(dǎo)游為大家介紹參觀地。參觀后，教師可以組織寫作活動，學(xué)生可以選擇自己喜愛的方式表達此次參觀的感受，如寫書法、寫觀后感、寫日記等。此外，教師還可以在班級中組織書法寫作、我為古詩配畫等活動，將優(yōu)秀的作品張貼在班級文化墻上，從而加強班級文化建設(shè)，使學(xué)生在具有濃厚文化氣息的班級在學(xué)習，不斷提升人文底蘊。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合可以通過創(chuàng)設(shè)情境、拓展文化資源、開展文化體驗活動等多個途徑實現(xiàn)，但是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合，取得良好的育人效果，還需要廣大教師綜合考慮多方面因素，不斷進行教學(xué)研究，優(yōu)化創(chuàng)新融合策略。

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