陳紅玉

摘要：寫作是打開學(xué)生想象大門的金鑰匙，而語文課文恰好能夠為寫作練習(xí)提供素材。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師將更多精力投入到閱讀課時安排上，對寫作教學(xué)的重視程度不足，這就限制了學(xué)生寫作能力的提高。這時，“隨課微寫作”應(yīng)運(yùn)而生，教師在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時，可以圍繞課文素材開展微寫作活動，幫助其積累好詞好句、放飛想象空間，利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力得到提高。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實際，對隨課微寫作的實施路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;選點;隨課微寫作

從整體角度看，隨課微寫作是課文學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練的結(jié)合，要求教師在開展閱讀教學(xué)活動的同時，根據(jù)課文中精華的段落、句子設(shè)計微型寫作活動，讓學(xué)生在體驗閱讀情境的同時，輕松地完成小片段的寫作任務(wù)，豐富其寫作經(jīng)驗，提升其寫作能力和水平。同時，在布置微寫作任務(wù)的同時，教師可以讓學(xué)生們聯(lián)系課文主題、片段進(jìn)行自由聯(lián)想，以寫作的方式表達(dá)對事物的認(rèn)知、對生活的記錄和內(nèi)心的情緒和情感，在加深對課文內(nèi)容理解的同時，又掌握了一定的寫作技巧和方法，有效提高了語文教學(xué)的效果。

一、品讀優(yōu)美文章，抓住訓(xùn)練點

語文教材中的文章都極具美感，能夠給學(xué)生寫作帶來一定的啟發(fā)。通過帶領(lǐng)學(xué)生們鑒賞和品讀優(yōu)美的閱讀語篇，可以讓大家感悟其中的情感、欣賞文章的語言、結(jié)構(gòu)，抓住語篇中的“亮點”設(shè)置微寫作任務(wù)。比如，有的課文對景物描寫十分出彩，微寫作就可以選取生活的近景進(jìn)行描寫;有的對動物刻畫十分入神，微寫作可以從身邊的動物展開描寫……

例如，在講解“觀潮”這部分內(nèi)容時，作者井然有序地寫了多個場面，在寫景的同時完成敘事，展現(xiàn)了洶涌澎湃的潮水奇觀。在閱讀完課文后，學(xué)生都為聲勢浩大的觀潮場景而震撼，感受到八月十八錢塘江大潮的雄奇壯麗。這主要是因為作者在寫作中靈活運(yùn)用了對比、夸張，更將正面和側(cè)面烘托相結(jié)合，如“只見白浪翻滾……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”。針對修辭手法上出彩的描寫，教師可以圍繞使用修辭的語句，設(shè)計微寫作訓(xùn)練點，讓學(xué)生們對入眼可見的景物進(jìn)行描寫，如有同學(xué)將校園花壇中“微風(fēng)吹過翠綠的青草”比作“舞動的地毯”……類似這樣的微寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生加深對修辭手法的理解，學(xué)會運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)語言表達(dá)效果。

二、巧妙組織語言，快樂參與寫作

在語文教材的課文中，文章在用詞上簡練，以簡潔的語言描繪景物、刻畫形象。因此，在隨筆微寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生控制字?jǐn)?shù)，充實寫作內(nèi)容，而不是記錄“流水賬”。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生從語言思維角度去閱讀，對內(nèi)容順序、主題體現(xiàn)、字詞運(yùn)用進(jìn)行分析，從而了解作者的行文思路，為微寫作構(gòu)思和語言組織打下基礎(chǔ)。

例如，在講解“富饒的西沙群島”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞主題設(shè)計微寫作任務(wù)，讓大家從課文中選取相應(yīng)片段，以口頭表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)。針對學(xué)生選取的片段，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累好的句子，如在描寫魚時，作者運(yùn)用了總-分-總的結(jié)構(gòu)，以四個“有的”將魚關(guān)聯(lián)在一起。然后，教師可以讓大家圍繞身邊的花朵、同學(xué)等進(jìn)行描寫和介紹，也可以仿照課文中寫魚的方法，對其他魚的進(jìn)行描寫。然后，教師要讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)描寫方法，讓大家從“想好描寫什么”到“真正寫下來”，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的隨課寫作思維，使其將閱讀經(jīng)驗和感受轉(zhuǎn)化為寫作能力，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。

三、關(guān)注個性特點，自由續(xù)寫小故事

由于小學(xué)生對萬事萬物的認(rèn)知尚不全面，要想真正讓學(xué)生愛上寫作，教師必須要關(guān)注到學(xué)生的興趣點，抓住微寫作任務(wù)的下發(fā)時機(jī)，讓學(xué)生自覺加入到微寫作活動中。

例如，在講解“少年閏土”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞第一自然段展開想象，圍繞“那一幕”為微寫作主題，讓大家分享身邊同伴的小故事，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字去寫作、敘述和表達(dá)，再以故事講演的形式分享寫作的內(nèi)容，比如有同學(xué)描寫了烈日炎炎場景中一名同學(xué)投籃的一幕，也有同學(xué)描寫了雨天里與同伴共同追逐蜻蜓的一幕……對于描寫得好的同學(xué)，教師要給予一定的鼓勵和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外多進(jìn)行閱讀，從課外讀物中積累閱讀素材。再如，教師可以圍繞“我”與閏土見面的場景，對外貌描寫的手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時，教師可以呈現(xiàn)出一些人物形象的圖片，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過靈活地圍繞課文設(shè)置微寫作任務(wù)，既能讓學(xué)生專注地閱讀課文，更激發(fā)其產(chǎn)生仿寫和寫作的熱情，促進(jìn)其在自由想象、編寫中提高寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“隨課微寫作”在語文教學(xué)中的開展是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。因此，教師要認(rèn)真、細(xì)心地捕捉閱讀活動中的寫作契機(jī)，讓學(xué)生打開想象力，主動在微寫作活動中積累寫作經(jīng)驗。具體而言，通過品讀優(yōu)美的課文、巧妙組織語言、關(guān)注學(xué)生興趣特點等方式，在課文閱讀中設(shè)置微寫作任務(wù)，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、技巧，促進(jìn)其寫作能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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