尹永生 穆輝 史亞麗

摘要：探究式教學作為當前最時興的教學形式之一，能大幅提升學生對知識的理解能力、應用能力。在大專計算機專業(yè)教學中，教師通過引入探究式教學，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使其實踐能力、創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展，從而全面提升計算機專業(yè)教學質(zhì)量。鑒于此，本文將針對探究式教學在大專計算機專業(yè)教學中的綜合應用進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：探究式教學;大專;計算機專業(yè);綜合應用

一、探究式教學的概念分析

從概念上分析，探究式教學可以理解為一種：教師結(jié)合教材內(nèi)容，對學生提出一些設問或者任務，而后引導他們從某一方向入手，對相應的知識點內(nèi)容進行探究、學習，從最大程度上幫助學生掌握知識要點、技術要領，保證實際教學質(zhì)量的授課方式。簡單來說，探究式教學會涉及到教師與學生兩個層面。

（一）從教師層面分析

在探究式教學的過程中，教師要盡可能“退居二線”，將自己的身份定位在引導者、組織者層面。在實踐時，教師會結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設計一些相應的情境，以此給學生提供一個不錯的學習氛圍，幫助學生更為高效、自由地思考。在進行情境落實時，教師要結(jié)合相應的知識內(nèi)容，將其與學生生活、日常事例進行貼合，以此提升情境的吸引力，從而達到有效激趣和提升效率的目標。

（二）在設置探究問題時，要盡可能科學

一般來說，探究式教學主要圍繞在問題、任務進行，因此，教師在進行問題設計時，要重視其科學性，以此實現(xiàn)教學目標、探究目標的契合，以此保證教學實效。

（三）探究引導的方式要得當

在進行探究式教學時，教師并不是什么也不做，他們需要在學生進行探究時，對其進行正確、有效引導，以此幫助學生更為高效地開展探究學習。在引導時，教師應向著趣味性、素養(yǎng)性方向指引，這樣能夠讓學生在學到知識的同時，實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的有效提升。

（四）在學生層面分析

在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們可以結(jié)合教師的探究任務、問題進行自主式、合作式探究，然后在此基礎上通過師生間、生生間的討論與總結(jié)，獲取最終的探究答案，實現(xiàn)真正意義上的探究式教學閉環(huán)。

二、探究式教學在大專計算機專業(yè)教學中的綜合應用意義

（一）激發(fā)學生興趣

從構(gòu)建主義分析，學生的學習活動是一個進行知識構(gòu)建的過程。在這個過程中，學生的主動性、參與水平會對學習活動的實際效果產(chǎn)生較大影響。從這里我們能夠看出，在進行教學實踐時，必須要將興趣作為一個主要關注點，通過引導學生的興趣提升探究實踐活動的效果。若想更為高質(zhì)量地實現(xiàn)這個目標，單純依靠語言很難實現(xiàn)相應的教學效果。

因此，教師在進行時計算機專業(yè)的探究式教學時，可以引入一些趣味性強的案例，設計一些具有引導性、開放性的思考問題，借助一些具有創(chuàng)新性的方法來指引學生進行計算機專業(yè)知識探究，從而在逐步提升整個探究式教學過程的趣味性、整體性。在這樣的教學環(huán)境下，能大幅提升學生的學習興趣，讓他們在學習活動中保持較為持久的動力，從而達到寓學于樂、提升學習質(zhì)量的效果。

（二）提升實踐能力

從客觀角度分析，大專教育有著非常高的實踐性特點。因此，在進行計算機專業(yè)教學時，教師除了要對學生傳授必要的知識內(nèi)容，還要結(jié)合職業(yè)教育的特點，積極發(fā)展學生的實踐能力、解決問題能力等，以此保證探究式教學在計算機專業(yè)教學中的應用作用。探究式教學作為一種圍繞學生自主探究、合作探究等形式開展的教育形式，其主旨在于利用學生探究活動，提升他們的實踐能力。

同時，計算機專業(yè)課程的理論與實踐部分占比都非常大，因此，在開展教學時，教師要重視對探究式教學工作的滲透，這樣除了可以深化學生對計算機理論知識的掌握水平，還能幫助他們通過探究活動接觸到更多的實踐形式，這對其豐富自己的計算機知識體系，完善個人的計算機實踐能力有很大益處。

（三）發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)業(yè)是民富之路。進入21世紀以來，人們評定和看待一個高素質(zhì)人才的重要標準便是其創(chuàng)新能力如何。這也要求計算機專業(yè)教學要圍繞課程育人目標，做好教學設計、教學模式的創(chuàng)新工作，以此來助力學生創(chuàng)新思維的有序化培養(yǎng)。

通過傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學模式來落實創(chuàng)新教育顯然無法取得好的效果，而探究式教學的滲透則能夠助力學生在探究實踐中實現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)新。一方面探究式教學通過以情境以及問題等為引導來助力學生開展知識點的探究，在這一過程中，他們的想象力、理解力、感悟力等均會得到歷練，這也是他們創(chuàng)新思維發(fā)展的原動力。另一方面探究式教學不拘泥于傳統(tǒng)“教師臺上講述，學生被動聆聽”的模式，能夠通過集體化的思路交流和思維交融，為學生提供更為寬廣的思考路徑，引領他們大膽質(zhì)疑、有效歸納以及創(chuàng)新實踐，進而激起他們的思維靈感，實現(xiàn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、探究式教學在大專計算機專業(yè)教學中的綜合應用策略

（一）創(chuàng)設探究情境

在探究式教學中，課程情境的創(chuàng)設是必要前提。良好的課程情境，不但能激起學生的學習熱情，而且還能助力他們更好地理解相關知識點，實現(xiàn)其探究學習實效的提升。對此，教師可依據(jù)學生的計算機專業(yè)掌握情況以及生活經(jīng)驗等方面的實情，創(chuàng)設相應的課程情境，以此來帶領學生走進探究過程。

例如，在講解“硬件組成”部分時，教師若是讓學生按照教材上的信息，對計算機的構(gòu)成硬件進行背誦，很難提升教學效率。學生很容易在學習中出現(xiàn)困惑、迷茫等心態(tài)，即使能死記硬背，也很難深入理解、記憶，不利于其后續(xù)實踐。同時，隨著我國生產(chǎn)力水平提升，計算機硬件速度更新較快，教材內(nèi)容很難與市場硬件迭代符合。鑒于此，教師可為學生設計如下探究情境：若是麗麗想要組裝一臺電腦，請結(jié)合教材知識、市場主流計算機硬件價格、配置等因素，開展調(diào)查并報價。在探究情境中，學生需要對教材內(nèi)計算機各個配件的名稱、作用進行深入了解，并結(jié)合市場實物，對各個計算機硬件產(chǎn)生更為直觀地認知，這對提升教學任務價值以及實用性有極大促進作用。同時，相比于語言形式教學，此種任務模式更能激發(fā)學生興趣，使其具備較為長久的學習主動性。

（二）提出探究問題

在探究式教學中，探究問題可以看作是學生學習過程的核心之一。合理、科學的探究問題能有效融入計算機專業(yè)的知識內(nèi)容，同時能有效激發(fā)學生的探究欲望，使其對問題本身進行更為深入思考。為此，若想提升探究式教學在計算機專業(yè)教學中的應用效果，教師要設計更具吸引力、教育性的探究問題。

例如，在講解“個人簡歷制作”部分的知識時，教師可以結(jié)合日常生活，對學生提出一些探究性問題：“怎樣的簡歷更為直觀、有效？”結(jié)合這個問題，教師可以從個人簡歷的排版、字體、內(nèi)容等多個層面教學，組織學生對問題進行全方位、無死角探究，以此不斷豐富他們的計算機知識儲備，提升育人質(zhì)量。

（三）指引探究實踐

在探究式教學實踐中，教師應當發(fā)揮好自身教學指引者以及輔助者的角色作用，指引學生依據(jù)相關情境以及問題，進行資料搜集、問題分析以及結(jié)論探究。具體來說，可指引學生以頭腦風暴等方式來進行探究，將教學實效引向另一個高潮。

例如，講授“大數(shù)據(jù)”部分知識時，教師可以從搜索引擎上產(chǎn)品排序所影響的方面入手分析，指引學生以藍牙耳機、手機等身邊的電商產(chǎn)品為例，在阿里巴巴或者亞馬遜等平臺上搜集一些關鍵詞，對諸多門店以及種類的商品展開對比，在此過程中，分析電商平臺是如何對這些產(chǎn)品進行排序的。通過此方式，能幫助學生更為高效地對計算機網(wǎng)絡知識進行實踐探究，幫助其更加便捷與深刻地掌握相關知識點的內(nèi)涵精髓。

（四）開展探究討論

討論是開展探究式教學的重要一環(huán)，更是保證教學效果的關鍵渠道。因此，在學生對探究問題進行一段時間思考后，教師可以引導他們自發(fā)組成小組，而后結(jié)合探究問題開展討論總結(jié)。首先，大專院校的計算機專業(yè)教師可結(jié)合學生的專業(yè)能力、興趣愛好等因素，秉承異組同質(zhì)思路，在班內(nèi)劃分出多個4-6人的課程小組。要保證各小組內(nèi)部優(yōu)差生比例均衡，以此來打造一個互相帶動和整體提升的課堂環(huán)境。接著，教師可指引各組成員通力合作，結(jié)合自身的探究來進行討論總結(jié)。

以“學生信息Excel制作”這部分知識為例，在教師劃分完小組后，可以組織學生結(jié)合而“學生信息Excel表格制作要點有哪些？”這一問題進行討論。在這個過程中，教師不能只是站在講臺上，而應走到探究小組之間，進行高質(zhì)量的教學巡視工作，這樣除了能夠維護課堂紀律，保證學生能高效參與到討論中，還能對于那些思維出現(xiàn)凝滯的學生給予引導，確保討論活動能順利進行。最后，教師可指引各組依次闡述答案，對各組的結(jié)論進行科學點評并做好相關知識點的總結(jié)工作。與此同時，教師還可在師評的基礎上，將自評、組評的多種教評形式引入課堂，以此來推動學生思路的發(fā)散、認知的深化，為其思考、合作、創(chuàng)新以及處理問題等能力的發(fā)展鋪路搭橋。

（五）分析探究應用

結(jié)合計算機專業(yè)課程應用性高、實踐性強等特點，在落實探究教學過程中，教師還應關注實踐運用環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合自身的探究所獲，開展課程實踐訓練。

例如，在教授“動畫制作”這部分知識后，教師可以讓學生結(jié)合所學的知識內(nèi)容，進行探究應用。學生可依據(jù)自己對知識的掌握情況和興趣愛好，制作一個動畫視頻，并將其在課堂上進行分享。在探究應用過程中，學生能進一步完善自己的計算機知識體系，教師也能從學生的作品中找到他們的知識薄弱點，為后續(xù)教學工作進行優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，若想提升探究式教學在大專計算機專業(yè)教學中的綜合應用水平，教師可從構(gòu)建探究情境、提出探究問題、引導探究實踐、開展探究討論以及分析探究應用等方面入手，以此在無形中促使計算機教學質(zhì)量提升到一個新的高度。

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