李相圣

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，信息技術(shù)得到空前發(fā)展，并應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，基于社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)創(chuàng)新需求對(duì)計(jì)算機(jī)人才有著較高要求。計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、以及理解人類(lèi)行為等一系列思維活動(dòng)。為優(yōu)化課程教學(xué)效果、提高人才培育質(zhì)量，中學(xué)信息技術(shù)教師除去教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能之外，還應(yīng)著重培育學(xué)生的計(jì)算思維。如何依托中學(xué)信息技術(shù)課題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是現(xiàn)階段教師比較重視的問(wèn)題，為此，本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，提出面向計(jì)算思維培養(yǎng)的中學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)路徑，旨在為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;中學(xué);信息技術(shù);實(shí)踐研究

一、構(gòu)建分層式教學(xué)模式

基于計(jì)算機(jī)課程具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，為讓學(xué)生能夠深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，教師應(yīng)積極構(gòu)建分層次教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?；诖耍處煈?yīng)細(xì)致觀察每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)近況，進(jìn)而可以有層次、有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

以教師講解“插入藝術(shù)字”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以在備課時(shí)剪輯預(yù)習(xí)視頻，并設(shè)置具有層次感的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將其上傳到QQ學(xué)習(xí)群中，以供學(xué)生下載預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在觀看視頻的過(guò)程中完成預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)置的一系列問(wèn)題，并在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下深化對(duì)藝術(shù)字插入操作的認(rèn)知和理解。同時(shí)，教師還可以在視頻基礎(chǔ)上設(shè)置難度層次更高的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究和思考，使得學(xué)生在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中提高他們的思維能力。

二、創(chuàng)建問(wèn)答式教學(xué)模式

自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)家鮑波爾曾說(shuō)過(guò)：正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。為打造信息技術(shù)高效課堂，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。為此，教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)答式教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知欲。教師需要與學(xué)生保持流暢的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生所遇問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使得他們?cè)陧樌鉀Q信息技術(shù)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我完善和提升。

比如班級(jí)學(xué)生對(duì)馮若依曼結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)理解地不夠透徹，進(jìn)而提出了相關(guān)的問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)制定解決方案，可以當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)拆解借來(lái)的廢舊電腦，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生近距離觀察電腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和拆解步驟，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生突破與馮若依曼結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，了解計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的結(jié)構(gòu)框架，還是學(xué)生計(jì)算思維從具體到抽象的構(gòu)建過(guò)程。

三、把握課堂教學(xué)節(jié)奏

初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的理解能力、認(rèn)知層次來(lái)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師在講解抽象化較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)單純地教授基礎(chǔ)知識(shí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，以此形式來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

比如教師在遇到難以闡述和解釋的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中探尋關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的基本含義，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，并有效鍛煉他們的上機(jī)操作技能。

再比如講授“計(jì)算機(jī)和信息安全”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不妨采取案例教學(xué)與知識(shí)競(jìng)賽相結(jié)合的方法進(jìn)行，讓鮮活的事例引導(dǎo)人、啟發(fā)人，讓信息安全意識(shí)根植于我們腦海中，達(dá)到教育最大化的效果。綜合來(lái)講，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅能夠提高信息技術(shù)課程的有效性，還能幫助學(xué)生形成計(jì)算思維。

四、借助現(xiàn)代化教學(xué)方式

初中階段開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程旨在教授學(xué)生如何正確地使用計(jì)算機(jī)。為提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)大膽借助新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)革新教學(xué)模式，利用多媒體、投影儀、網(wǎng)絡(luò)終端移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)、平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得講抽象化知識(shí)變得生動(dòng)具體起來(lái)，有效拓展學(xué)生的計(jì)算思維。

比如教師可以依托與多媒體技術(shù)向?qū)W生展示PPT課件或播放視頻動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，促進(jìn)他們較快地內(nèi)化所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)。

此外，教師還可以將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)上。例如借助揚(yáng)州智慧學(xué)堂平臺(tái)拓寬“制作Flash動(dòng)畫(huà)”為課題的教學(xué)，教師通過(guò)發(fā)布任務(wù)，答疑解惑，資料鏈接等方式給學(xué)生以指導(dǎo)，學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論、合作、交流和展示實(shí)現(xiàn)作品的完成。對(duì)某一課進(jìn)行有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題探究中，最終幫助學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的瓶頸，并切實(shí)地提高了他們的計(jì)算思維。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，初中信息技術(shù)教師需要探索新穎有效地教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師除去教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能之外，還應(yīng)培育學(xué)生的計(jì)算思維，進(jìn)而深化他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

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