徐鴻

從一名毫無經(jīng)驗(yàn)的新手到現(xiàn)在，驀然回首，我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上奮戰(zhàn)近兩年半了。期間有甜蜜的瞬間，也有各種辛酸的時(shí)刻。好在功夫不負(fù)有心人，我與班上學(xué)生之間的關(guān)系也是越來越融洽，也漸漸感覺到游刃有余了?？偨Y(jié)期間的過往，我想說是“共情”讓我們彼此靠近。

一、“共情”讓我遇事?lián)Q位思考

班主任工作的重中之重是學(xué)生的常規(guī)管理。常規(guī)顧名思義就是日常規(guī)范，包括學(xué)生的站、坐、行、臥等方面。對(duì)于這些工作，一開始讓人很頭疼，不管老師怎樣苦口婆心、費(fèi)盡心思，學(xué)生似乎依然我行我素。這樣和學(xué)生較勁，最終的結(jié)果是兩敗俱傷。

直到有一天一位有經(jīng)驗(yàn)的老師告訴我說：“小徐呀！不要太生氣，孩子們還小，正是玩的時(shí)候，瘋狂打鬧都很正常，玩才是他們的天性。你想想你自己小時(shí)候是不是也是玩過來的？”轉(zhuǎn)念一想，我像他們那么大的時(shí)候，似乎比他們還要皮，一下課就到操場(chǎng)上去玩鬧了，自己上課偶爾也會(huì)開小差。換位思考一下，孩子愛玩，未嘗不是一件好事。自此以后，在常規(guī)管理中，我會(huì)更加注重方式方法，在孩子們累了的時(shí)候，我會(huì)給他們講一篇小故事，帶他們做小游戲，唱唱歌，甚至給他們上上游戲課。換位思考，讓我順從孩子們的天性，既有利于班級(jí)常規(guī)的管理，也有利于和孩子們拉近感情。

二、“共情”讓我做善于傾聽的老師

自古以來，對(duì)老師的教學(xué)行為有這樣的論述，“師者，所以傳道授業(yè)，解惑者也”，“傳道”“授業(yè)”“解惑”這些教學(xué)活動(dòng)大部分都是以語言為媒介，老師在教學(xué)中充當(dāng)講的角色，學(xué)生充當(dāng)聽的角色。在這種固有的思維模式下，老師傾聽的功能并沒有得到很好地發(fā)揮，甚至可以說被忽視了。幸好，教學(xué)改革提倡學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，也越來越意識(shí)到老師說得太多，滿堂灌帶來的危害。從這個(gè)層面來說，老師說得少，學(xué)生說得多，老師的傾聽也就多了些。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)善于傾聽的老師，往往處理問題更客觀公正，與學(xué)生間的關(guān)系更融洽。

我班有一個(gè)小楊，平時(shí)是一個(gè)相對(duì)乖巧、懂事的孩子，但有段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，她上課、排隊(duì)或是做課間操期間，老是愛講話。不光課堂上和同桌講，排隊(duì)的時(shí)候還和前后排的同學(xué)講。這種情況一度讓人很惱火，我本打算拉出來痛批一頓?？紤]到這孩子性格比較敏感，就決定問問她原因。細(xì)心詢問之下，發(fā)現(xiàn)原來小楊在班上人緣不錯(cuò)，有很多好友。自然而然會(huì)喜歡和她分享秘密，喜歡借她的東西，等等諸如此類的。了解到真實(shí)情況后，我慶幸自己在處理前先認(rèn)真傾聽了她的想法，傾聽了對(duì)此問題的陳述。否則，我的一頓痛批可能會(huì)將一位孩子推遠(yuǎn)。

教學(xué)工作中還有很多這樣的例子，因?yàn)楣ぷ魈Α⒍▌?shì)思維或偏見等原因，有時(shí)候我們?nèi)菀赘鶕?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或自己的主觀猜想去做判斷，而沒有時(shí)間去認(rèn)真傾聽孩子內(nèi)心真實(shí)的想法，往往會(huì)做出錯(cuò)誤的，甚至是傷害孩子自尊的判斷。我們必須時(shí)時(shí)提醒自己，做一個(gè)善于傾聽的老師。

三、“共情”要求我表達(dá)對(duì)孩子的尊重

在換位思考，學(xué)會(huì)耐心、細(xì)心傾聽孩子的想法后，還需要適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)孩子的尊重。這在我與后進(jìn)生相處中極為重要，因?yàn)楹筮M(jìn)生除了學(xué)習(xí)成績不理想外，在品行、個(gè)性上，往往也有一些缺陷，如果不能表達(dá)對(duì)孩子的尊重，只會(huì)使雙方關(guān)系越來越差。而只有表達(dá)了對(duì)孩子的尊重后，才能一點(diǎn)點(diǎn)獲得孩子對(duì)老師的尊重，這樣才能形成良性發(fā)展。

對(duì)于后進(jìn)生，表達(dá)尊重很重要的一點(diǎn)是了解對(duì)方的為人后，接納對(duì)方的個(gè)性，不憑自己的喜好或價(jià)值判斷而感情用事，這一點(diǎn)我是深有體會(huì)。我班有一個(gè)讓所有老師都頭疼的孩子小盛。上課各種調(diào)皮搗蛋，不聽講還干擾別的孩子上課。課后，又和他的“狐朋狗友”約在一起玩，滿教室亂跑?？梢哉f罪行累累，不勝枚舉。作為他的班主任，我?guī)缀趺刻斓臅r(shí)間都花在處理他惹出的麻煩上。曾經(jīng)一度我真的是看到他都很煩，我還會(huì)向他家人反饋他的情況，在家里也時(shí)常會(huì)挨打，但仍不見好轉(zhuǎn)。

直到有一次，碰到一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她告訴我孩子也挺可憐的，有時(shí)候他就是管不住自己，犯錯(cuò)了在學(xué)校老師不喜歡，天天罰;回家又是打。她又告訴我說，我們老師千萬不能討厭他，如果連我們都討厭他，那他真是無望了。聽了老師的話，此后對(duì)這孩子，我盡量抱著寬容的心，不再試圖短期內(nèi)改變什么，而是盡量多去找他身上的優(yōu)點(diǎn)，并將之放大。發(fā)現(xiàn)，他很愿意去幫助老師干事情，他喜歡跳繩，他喜歡寫作文，也喜歡報(bào)聽寫，口語表達(dá)能力很不錯(cuò)，回答問題也很積極。因次，我會(huì)經(jīng)常就這些方面來多方表揚(yáng)夸贊他。我讓他當(dāng)老師的得力助手，幫老師干活。我選他上黑板默寫，并當(dāng)眾表揚(yáng)他。我把他的作文拿出來專門評(píng)獎(jiǎng)。回答問題后我會(huì)額外給他小獎(jiǎng)勵(lì)。在我向他表達(dá)尊重，和藹、友善地對(duì)待他后，他也慢慢開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出興趣，和我之間的關(guān)系也越來越融洽了。

因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生，大人與小孩這些差距，作為一名小學(xué)老師，就更需要我們能理解并運(yùn)用共情。想想如果我是個(gè)小孩，會(huì)怎么想，會(huì)怎么做呢？小孩也有情緒，需要傾訴。小孩畢竟是小孩，老師要包容他，小孩不一定真是小孩，我們得尊重他們。這就是共情對(duì)老師的一些要求，運(yùn)用好了共情，師生必定一心，班級(jí)關(guān)系一定會(huì)越來越融洽。

在與孩子們相處的過程中，教育問題層出不窮，細(xì)究起來每一個(gè)教育問題背后都有深層次的原因。每當(dāng)我要以簡單、粗暴的方式解決這些問題的時(shí)候，內(nèi)心總會(huì)有一個(gè)聲音提醒我理解、傾聽、尊重，要通過“共情”來直達(dá)孩子的內(nèi)心，這樣教育或許才有意義。