劉緒貴

摘要：教育信息化是未來重要的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是教育事業(yè)全面發(fā)展的推動(dòng)力。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)地深度融合應(yīng)受到現(xiàn)代教師的關(guān)注，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐當(dāng)中得到落實(shí)，最大化提高課堂教學(xué)質(zhì)量。借助信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀融合可為學(xué)生提供立體化和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而塑造學(xué)生對(duì)語文教學(xué)知識(shí)的提升及語文學(xué)科素養(yǎng)的深化理解。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);小學(xué)語文閱讀教學(xué);深度融合研究

如今越來越多的行業(yè)開始結(jié)合信息化技術(shù)，國家提出的"互聯(lián)網(wǎng)+"概念，不僅影響了國家整體格局，同時(shí)也影響了教育行業(yè)。早在2001年，教育部就提出了關(guān)于現(xiàn)代信息化技術(shù)和語文課程相融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，近年來更是大力提倡在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及靈活多變的教學(xué)策略，可以說如今正處于現(xiàn)代化、信息化教育的浪潮中，因而教育人員要不斷提高教育效果、拿出更多的教育成果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年齡較小，但是對(duì)于外界事物的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于自身感興趣的事物便會(huì)全身心地投入到探索活動(dòng)當(dāng)中去。在此期間，教師可以利用信息技術(shù)，使用多媒體設(shè)備制作PPT或是FLASH小視頻文件，將原來平面的文字轉(zhuǎn)換成為動(dòng)態(tài)的畫面，再配以音樂，便能夠產(chǎn)生良好的視聽效果，從而引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于閱讀。

如在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這篇課文的教學(xué)中，我在講到“海底魚多”這一部分的時(shí)候，可以將事先準(zhǔn)備好的課件展現(xiàn)給學(xué)生看。在課件當(dāng)中有著各種各樣的魚與海洋生物，游來游去，十分新奇。學(xué)生看著這絢爛的景色，仿佛自己便在海洋當(dāng)中，與魚兒共舞，好奇心倍增。這時(shí)我可以向?qū)W生提問，“在海底你看到了那些魚？在海底你都看見了哪些生物？”等。學(xué)生在看完課件之后正處于震驚當(dāng)中，聽到我的提問，思維便會(huì)活躍起來，積極參與到討論發(fā)言當(dāng)中。由于學(xué)生很少見到這樣的場(chǎng)景，對(duì)于海底魚類生物十分的感興趣，這樣再與課文內(nèi)容相聯(lián)系起來，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和欲望，從而主動(dòng)地去感知理解課文當(dāng)中的語言文字。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于課文當(dāng)中的內(nèi)容大多是選自名人名家的著作，想要完全理解其中的文化底蘊(yùn)與文字美感，對(duì)于小學(xué)生來說是十分困難的。由于學(xué)生與作者之間隔離著巨大的時(shí)代鴻溝，在生活經(jīng)歷與社會(huì)環(huán)境上也相差較遠(yuǎn)，這便進(jìn)一步加深了學(xué)生理解的難度。而運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀的情景，將原來書本當(dāng)中描繪的內(nèi)容通過信息技術(shù)的方式進(jìn)行還原或是重建，使得學(xué)生能夠在文章相對(duì)應(yīng)的背景之下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在這樣的環(huán)境熏陶之下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的發(fā)散聯(lián)想。

如在《火燒云》的教學(xué)中，由于很多身處于城市當(dāng)中的學(xué)生沒有近距離地接觸過火燒云，并不能理解火燒云那種壯麗的美感，也就難以理解《火燒云》一文中作者想要表達(dá)的瑰麗景象。而通過信息技術(shù)的形式，我可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中收集關(guān)于火燒云的視頻與圖片，在課上創(chuàng)設(shè)火燒云的情景，除了向?qū)W生展示文中所描繪的火燒云景象之外，我還可以找一些極具渲染力的火燒云景象圖，在教學(xué)的時(shí)候隔絕其他光源，讓火燒云的景象圖成為學(xué)生眼前唯一的景象，以此來營造出在真正在大自然中觀看火燒云的情景，加深學(xué)生對(duì)于火燒云景色美感的體會(huì)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，開闊學(xué)生的閱讀視野

信息技術(shù)不斷發(fā)展和課堂改革的不斷深入，課改理念也在不斷地翻新，現(xiàn)代化教學(xué)不能局限在教材上，而是讓學(xué)生盡可能接觸各種各樣的閱讀材料，并結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外閱讀需求，推薦大量的經(jīng)典素材。教師可以將信息技術(shù)作為重要的輔助工具為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生差異化和個(gè)性化的閱讀需求，使學(xué)生始終保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該解放自身的思想，將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)的教學(xué)范圍當(dāng)中突破出來，引入課外的閱讀知識(shí)，同時(shí)豐富閱讀的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更多的知識(shí)、文化，為學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)做好眼界拓展，使學(xué)生能夠更加深入的理解自己所閱讀材料的內(nèi)涵。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，梳理學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)

閱讀并非是看一遍、讀一遍便了事的，對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀一遍，大致知曉了文章的大意之后，應(yīng)該進(jìn)行二次閱讀。這次應(yīng)該專注于文章當(dāng)中語言文字的運(yùn)用、內(nèi)心情感的抒發(fā)等。在此過程中教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的剖析。將課文按照其結(jié)構(gòu)分成不同的部分，這對(duì)于各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的分析、理解，之后再將各個(gè)部分的分析結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，最后在多媒體設(shè)備上應(yīng)該顯示出文章的整體脈絡(luò)，通過這樣的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行文章知識(shí)的梳理，提高學(xué)生對(duì)課題的理解掌握。

五、結(jié)語

總而言之，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)提高閱讀理解能力以及塑造學(xué)生積極健康的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生積累豐富的語文材料和提高語言綜合運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，有效落實(shí)信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)體驗(yàn)，提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔世蘭.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（03）.