曹全吉

【內(nèi)容摘要】《故都的秋》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元第一篇，歸屬“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群。按照新課標(biāo)要求，應(yīng)讓學(xué)生多角度欣賞作品，把握作品內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值。從“學(xué)習(xí)任務(wù)”的角度，建議學(xué)生學(xué)習(xí)“情景交融”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)賞析、點(diǎn)評(píng)散文寫(xiě)景語(yǔ)段;理解作者獨(dú)特的審美情趣，體會(huì)民族審美心理。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀、鑒賞與探究。

【關(guān)鍵詞】審美體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)背景】

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元為“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，本單元選取的五篇散文，都是寫(xiě)景抒情散文，人文主題是“體悟自然”。《故都的秋》是第一篇，為寫(xiě)景抒情的典范之作。作者郁達(dá)夫在對(duì)故都自然秋景的描繪中，體現(xiàn)了與眾不同的審美情趣和較為復(fù)雜的情感。從“學(xué)習(xí)任務(wù)”的角度，建議學(xué)生學(xué)習(xí)“情景交融”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)賞析、點(diǎn)評(píng)散文寫(xiě)景語(yǔ)段;理解作者獨(dú)特的審美情趣，體會(huì)民族審美心理。

此文寫(xiě)作時(shí)間較為久遠(yuǎn)，文章中的趣味與中學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)有很大距離。因而學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)尤為重要，應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀、鑒賞與探究。學(xué)好這篇散文，還需要學(xué)生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷與特定的歷史背景，在反復(fù)涵泳咀嚼中，感受作品的文辭之美，學(xué)習(xí)鑒賞散文的描寫(xiě)藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）體味故都秋景清、靜、悲涼的意味，學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情散文情景交融的手法;

（2）理解作者獨(dú)特的審美情趣，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，獲得審美體驗(yàn);

（3）探究作者審美情趣的由來(lái)，進(jìn)而深度理解作者在秋景中所寄托的情感及創(chuàng)作意圖。

【學(xué)習(xí)方式】

（1）情境任務(wù)驅(qū)動(dòng);

（2）美讀與品鑒;

（3）自主學(xué)習(xí)與合作探究。

【情境與任務(wù)】

今年是郁達(dá)夫殞難75周年，為了紀(jì)念這位著名作家，我校擬舉辦一次郁達(dá)夫北平故居設(shè)計(jì)大賽，故居的設(shè)計(jì)風(fēng)格要貼合他的審美情趣。假如你是一名參賽者，你打算如何設(shè)計(jì)？請(qǐng)從《故都的秋》中尋找設(shè)計(jì)依據(jù)，創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案，闡述設(shè)計(jì)理由。

【情境背景】

郁達(dá)夫幼年喪父，家道中落，早年留學(xué)日本，求職屢次碰壁，婚姻兩度失敗，又遭遇兩次喪子之痛，晚年漂泊隱居海外，慘遭日本憲兵殺害。悲涼，貫穿他的一生。浙江富陽(yáng)有一座郁達(dá)夫故居，名為“風(fēng)雨茅廬”，似乎可以象征他的一生。而他對(duì)北平的情感絲毫不亞于他的故鄉(xiāng)。他在《北平四季》中提到“在北平以外的各地——除了在自己幼年的故鄉(xiāng)以外——去一住，誰(shuí)也會(huì)得重想起北平，再希望回去，隱隱地對(duì)北平害起劇烈的懷鄉(xiāng)病來(lái)?！弊阋?jiàn)他已把北平視作第二故鄉(xiāng)?？墒乾F(xiàn)在的北京，卻找不到他居住的痕跡了，實(shí)為遺憾。

設(shè)置情境任務(wù)是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和鑒賞?！豆识嫉那铩穱@“清、靜、悲涼”的意境特征，描繪了五幅圖景，這五幅細(xì)致描繪的圖景可以成為學(xué)生設(shè)計(jì)的依據(jù)，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上作圖?？梢哉w設(shè)計(jì)，也可以局部設(shè)計(jì);可以是思維導(dǎo)圖，也可以是繪畫(huà)加文字表述。而在作圖過(guò)程中，也可以進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)作并闡述設(shè)計(jì)理由，其實(shí)是對(duì)學(xué)生文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作的訓(xùn)練和語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生自己讀懂了，再通過(guò)想象，借助圖示和語(yǔ)言把自己體悟到的內(nèi)容講述出來(lái)，與其他同學(xué)進(jìn)行分享、交流，達(dá)到思想與心靈上的碰撞，在景情關(guān)系的品評(píng)中，漸漸理解郁達(dá)夫的審美情趣，從而獲得一種審美體驗(yàn)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

核心任務(wù)：設(shè)計(jì)郁達(dá)夫北平故居，評(píng)選最佳設(shè)計(jì)（品評(píng)景情關(guān)系，領(lǐng)會(huì)作者審美情趣）。

活動(dòng)任務(wù)一：閱讀課文，尋找設(shè)計(jì)“依據(jù)”，把握設(shè)計(jì)格調(diào)——感知文本，提煉要素。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.根據(jù)文本內(nèi)容，你找到了哪些具體的設(shè)計(jì)“依據(jù)”？

2.你感覺(jué)郁達(dá)夫的故居應(yīng)該體現(xiàn)怎樣的格調(diào)？為什么？

活動(dòng)任務(wù)二：設(shè)計(jì)故居，寫(xiě)出設(shè)計(jì)理由——體會(huì)意境，揣摩景情。

要求：

1.畫(huà)出你認(rèn)為最符合這種格調(diào)的設(shè)計(jì)圖案。

2.整體或局部設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成，可加上標(biāo)題。

3.寫(xiě)出設(shè)計(jì)理由：（1）指出作圖依據(jù)、格調(diào)特征、圖中有什么元素、如何布局的、體現(xiàn)什么意境特點(diǎn);（2）聯(lián)系文本美讀;（3）結(jié)合文本賞析：揣摩意象特點(diǎn)、描寫(xiě)技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)、如何體現(xiàn)意境特點(diǎn)，表達(dá)了什么情感等。

活動(dòng)任務(wù)三：小組初評(píng)推薦，寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)和推薦理由——解讀意境，審美體驗(yàn)。

1.組內(nèi)展示評(píng)選：小組成員逐個(gè)介紹個(gè)人設(shè)計(jì)，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)推薦，確定人選，組長(zhǎng)綜合大家意見(jiàn)，形成推薦稿。

2.評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：從設(shè)計(jì)元素、布局、解說(shuō)、美讀等方面衡量。

活動(dòng)任務(wù)四：復(fù)評(píng)展示，解讀設(shè)計(jì)理由，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)——解讀意境，審美體驗(yàn)。

活動(dòng)內(nèi)容：晉級(jí)選手依次介紹設(shè)計(jì)理由，美讀賞析，力爭(zhēng)打動(dòng)在場(chǎng)評(píng)委（每位同學(xué)）。其他同學(xué)注意聽(tīng)并記錄優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，而后小組交流、派代表點(diǎn)評(píng)。教師適時(shí)點(diǎn)撥——引導(dǎo)——示范——深化——提升，注意捕捉亮點(diǎn)，及時(shí)板書(shū)。

教師示例參考：

1.我設(shè)計(jì)的圖案，是依據(jù)文中的第一幅畫(huà)面——小院秋晨圖。主要體現(xiàn)的是清、靜、悲涼的藝術(shù)格調(diào)，主要選用破屋、濃茶、破壁腰、碧綠的天色、槐樹(shù)、日光、牽?；ā⑶锊莸纫庀笞鳛樵O(shè)計(jì)元素。在布局上，主要依據(jù)作者的觀察視角，有遠(yuǎn)景有近景，有仰視之景、有俯視之景，有宏觀之景，也有細(xì)微之景。整個(gè)畫(huà)面既有遠(yuǎn)近的層深感，又有立體的空間感，更主要的是體現(xiàn)清、靜、悲涼的意境特征。（總說(shuō)）比如，文章寫(xiě)道（美讀）：“租人家一椽破屋來(lái)住著。早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看見(jiàn)很高很高碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲?！展?，……牽?；ǖ乃{(lán)朵，……教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草?！保雷x）這里的“破屋”“破壁腰”就是宏觀的近景，一個(gè)“破”字凸顯畫(huà)面，體現(xiàn)悲涼。作者看到的天色很高是需要仰視的，天色的“碧綠”，既能體現(xiàn)秋天的天高云淡，空曠遼遠(yuǎn)，也能體現(xiàn)清冷的特點(diǎn)。青天下馴鴿的飛聲，寫(xiě)的是聽(tīng)覺(jué)，而且是從空中遙遠(yuǎn)的地方傳過(guò)來(lái)的，這就需要一種寧?kù)o的心態(tài)方能感受得到。所以，設(shè)計(jì)中，我把馴鴿作為遠(yuǎn)景勾勒。早晨的“日光”，是從槐樹(shù)葉底一絲一絲漏下來(lái)的，而不是烈日當(dāng)空，陽(yáng)光普照，自然就會(huì)清冷許多。所以，我只畫(huà)了一些光線，而沒(méi)有畫(huà)出完整的太陽(yáng)。這里是細(xì)節(jié)刻畫(huà)，看著美好的時(shí)光從槐樹(shù)葉底，從指縫間悄悄溜走，怎么不讓人悲涼呢？可是，作者卻能悠閑的細(xì)數(shù);朝榮晚枯的牽?；ǎ揪秃芷鄾?，再加上藍(lán)色，悲涼就更濃了?？墒?，作者卻能平靜地面對(duì)。疏疏落落尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，也是生命將逝的象征，也許本就沒(méi)有?？墒?，作者卻“教長(zhǎng)著”。最有趣的是“泡一碗濃茶，向院子里一坐。”（賞析：意象、手法、語(yǔ)言，緊扣“清、靜、悲涼”）多么愜意，多么悠閑，看來(lái)作者非常享受這滿院子里的“清、靜、悲涼”。（總結(jié)：情感）（注意，這里不是酒而是茶，體現(xiàn)作者悠閑、愜意與高雅。）

2.我設(shè)計(jì)的圖案，是依據(jù)文中的第二幅圖——秋槐落蕊圖。主要體現(xiàn)的是清、靜、悲涼的藝術(shù)格調(diào)，主要選取秋槐落蕊、掃帚的絲紋等元素，作者寫(xiě)道“早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。……掃帚的絲紋……深沉的地方。”“落蕊”是生命衰亡的跡象，作者調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)，多感官體會(huì)秋的悲涼，那種“極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，那“灰土上留下來(lái)的掃帚的絲紋”，都需要一份寧?kù)o細(xì)致的心靈方才能有如此細(xì)膩、深邃的感觸。盡管作者似乎很享受這份清閑、寧?kù)o與生命將逝的悲涼。但從這些“深沉的地方”感受到“潛意識(shí)下的落寞”，才是他內(nèi)心深處最真實(shí)的感受。或許他的人生底色就是“悲涼”吧！

現(xiàn)在請(qǐng)各小組同學(xué)集體商議，共同完善自己的方案，教師巡視指導(dǎo)。小組完善方案后，派代表登臺(tái)展示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

教師小結(jié)：在這里，我們感受到，故都秋景自然的悲涼色彩，與作者個(gè)人的主觀感受緊密交融在一起！達(dá)到了情與景的有機(jī)交融！通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，作者贊美故都，并沒(méi)有選擇生機(jī)盎然的春天，而是選擇了生命將逝的秋天;也沒(méi)有選擇燦爛多彩的秋景，而是選擇了清、靜、悲涼的秋景?？磥?lái)他的審美情趣，就是以什么為美??？——是的，“以悲涼為美”！（板書(shū)）

活動(dòng)任務(wù)五：探究郁達(dá)夫?qū)徝狼槿さ挠蓙?lái)——豐富故居的人文內(nèi)涵。

情境設(shè)計(jì)：假如你的參賽作品被采用，有人走進(jìn)你設(shè)計(jì)的故居，感受到濃濃的悲涼時(shí)，可能會(huì)問(wèn)：郁達(dá)夫?yàn)槭裁茨敲粗?、向往如此濃郁的悲涼呢？這種“悲涼”是一時(shí)一地的感觸，還是他一生一世的烙印呢？請(qǐng)根據(jù)本文和作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，做出合理的解釋。

學(xué)生獨(dú)立思考后，分組探討，而后派代表回答。

教師小結(jié)：總之，無(wú)論是個(gè)人遭際還是社會(huì)風(fēng)云都使郁達(dá)夫?qū)⒆约褐饔^上的悲傷情懷，融入對(duì)故都秋景的描繪之中。因此，作者描寫(xiě)的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。從作者悲秋的頌歌里，我們感受到了真正的郁達(dá)夫，感受到了作者獨(dú)特的審美情趣——悲涼，也是一種美！

課堂總結(jié)：多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

布置作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)。

王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物我皆著我之色彩”。每一處自然風(fēng)景，都是一個(gè)心靈的世界。如今已進(jìn)入冬天，聯(lián)想日日走過(guò)的校園，借鑒本文的寫(xiě)作方法，以《校園冬景》為題寫(xiě)一篇散文，體現(xiàn)你的審美情趣，不低于800字。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

【總結(jié)與反思】

面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新高考，高一階段的語(yǔ)文教學(xué)需要依據(jù)單元教學(xué)要求及文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、能夠體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方案?！肮示釉O(shè)計(jì)”這一情境任務(wù)從某種程度上能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)欲望，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能夠主動(dòng)地、心甘情愿地鉆進(jìn)其中，樂(lè)此不疲。設(shè)計(jì)之前，需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是風(fēng)格，也就是郁達(dá)夫的審美情趣;二是設(shè)計(jì)元素，也就是《故都的秋》中的若干景物。在景情關(guān)系的分析中學(xué)生自然理解了郁達(dá)夫的審美情趣，在設(shè)計(jì)中完成了散文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉了“思維發(fā)展與提升”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”兩大素養(yǎng)，在對(duì)故居人文內(nèi)涵的深度理解中達(dá)成了“文化傳承與理解”。

【本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題（基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專題教學(xué)策略研究）成果之一，課題編號(hào)B-b/2020/02/192。】

（作者單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）