孔偉麗

【內(nèi)容摘要】英語作為一門語言學科，其實踐應用是其學科價值發(fā)揮的關(guān)鍵之處，發(fā)揮英語的交流作用，進行口頭或者是書面交際，進而獲得相關(guān)信息。這一目標的實現(xiàn)往往需要建立在學生有了一定數(shù)量的語言輸出基礎之上。英語閱讀作為學習過程中十分重點的一種輸出渠道，其實際的重要性與關(guān)鍵性也非常顯著。在英語閱讀教學的過程中，學生可以發(fā)揮英語知識與閱讀理解能力進行材料信息的獲得，不斷豐富自己的知識積累。而在英語閱讀教學的過程中，逐漸地融入詞匯教學的方式，可以積極地引導學生逐漸地從整體篇章進一步的落實到局部，從段落到語句，從語句到詞匯，促使閱讀逐漸與語言有效地結(jié)合到一起。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學法高中英語閱讀教學應用

詞塊理論開始逐漸得到廣泛的研究與應用，與詞塊相關(guān)的研究也出現(xiàn)了諸多的學術(shù)成果與論文，其中包含有不少的實驗論證的結(jié)果。通過研究結(jié)果顯示可以發(fā)現(xiàn)，詞塊理論可以有效地提升閱讀的速度與效率，不斷激發(fā)學生對英語閱讀的興趣與熱情。當前時期，中學英語閱讀教學的過程中，有關(guān)詞匯處理與閱讀之間的研究工作開始得到了一線教師的廣泛關(guān)注。

一、詞塊教學概述

有關(guān)詞塊的概念并不僅僅是單純的單詞堆積，而是分布在具有生成力的連續(xù)體上，此連續(xù)體所描述的是學生創(chuàng)造新話語的能力。發(fā)揮詞塊理論作用開展英語閱讀教學活動，其主要的目的是幫助學習人員在語言輸入以及輸出的過程中頻繁的發(fā)揮詞塊的作用，促使詞塊逐漸的發(fā)展成為語言的單位。在進行閱讀的過程中，需要客觀地認識到詞塊在文章中的實際屬性，就是高頻性與強依附性。這有助于更好的理解整體篇幅，將學生的自主閱讀能力充分培養(yǎng)起來，幫助學生逐漸的改善相關(guān)的閱讀策略。發(fā)揮詞塊理論開展閱讀教學活動，是一個受諸多因素制約的漸進過程。詞塊不僅會對理解有影響，還會對學生的閱讀速度產(chǎn)生一定的影響，是決定著閱讀效率的一項重要影響因素之一。詞塊將短語、詞組甚至語句作為理解單位并且對其進行合理的處置，可以在很大程度上提升對語篇的閱讀速度以及語篇理解的精準程度。詞塊具備一定的整體性特征和語篇功能，將其應用到英語閱讀的活動中，非常有助于幫助學生逐漸從整體的角度出發(fā)，深入的分析文本的結(jié)構(gòu)，使用已知的信息開展推測與客觀的判斷，幫助學生逐漸從閱讀低層次過渡到閱讀技能自動化的高層次轉(zhuǎn)變。

在閱讀的過程的滲透詞塊理論的價值是逐漸擴大詞塊概念的應用范圍，促使詞塊理論逐漸將其更大的效用發(fā)揮出來。另外，對詞塊理論的實際應用性進行深入的探究，可以促使閱讀教學的理論逐漸得到充實與發(fā)展，而在一線教學的工作過程中，有關(guān)閱讀技能的教授，重點強調(diào)的是詞塊關(guān)注度對學生閱讀能力的培養(yǎng)，將英語學科的核心素養(yǎng)發(fā)展充分重視起來，不但可以提升教師的詞匯教學的實際敏感程度，還可以培養(yǎng)教師的學科教學能力。

二、在閱讀教學中融入詞塊教學理念

在閱讀的過程中融入詞塊理論的主要意義是不斷拓寬詞塊概念的實際應用范圍，將詞塊理論的價值充分發(fā)揮出來。另一方面，通過對詞塊理論的應用性的研究，可以逐漸的實現(xiàn)閱讀教學理論的充實以及發(fā)展。在一線的教學工作過程中，有關(guān)閱讀技巧的傳授所重點強調(diào)的是詞塊關(guān)注度對學生閱讀能力的培養(yǎng)，繼而將學生的學科核心素養(yǎng)、學習能力、外語技能與自主學習等能力的培養(yǎng)工作重視起來。學生在學習的過程中，不僅需要通過掌握對應的策略來逐漸解決學習的過程中所存在的問題，還要不斷提升詞匯教學的實際敏感程度，將學生的學科學習能力培養(yǎng)工作重視起來。

三、詞塊教學法在英語閱讀教學中的應用

1.明確詞匯目標，激發(fā)詞塊

有學者認為，將輸入的語言變?yōu)槲盏恼Z言的必備條件是關(guān)注詞塊及其搭配?；诖耍瑢⒃~塊應用到閱讀教學的活動之前，教師需要將學生的詞塊意識培養(yǎng)起來，促使學生對詞塊有更深入的了解，繼而逐步明確所學詞匯的實際方向以及目標。其中，最顯著的一種方式就是利用詞塊的定義、分類與特征來客觀的判斷與搜集文章所出現(xiàn)的各類詞塊。舉例說明，學生在對詞塊的理論獲得一定程度的理論認識之后，教師需要引導學生依照自己的判斷與理解在文章中將詞塊劃出來，為了可以盡量地不在教學的課堂上浪費時間，這一任務可以在上新課之前將其布置給學生在課外的時間完成，在下一堂課開始之前通過教師與學生或者是學生與學生之間的互動討論來將文章中的正確詞塊形式展現(xiàn)出來。之后對已經(jīng)挑選出來的詞塊進行定義的猜測，對于一些存在一定難度系數(shù)的詞匯教師可以對其進行稍做講解，通過多讀幾遍的方式來不斷加深印象。另一方面，教師還可以利用補全詞塊、英漢互譯等等設計來幫助學生鍛煉識別詞塊的能力，繼而逐漸培養(yǎng)學生的詞塊意識。

2.利用多種方式，落實詞塊

在這一過程中，主要是幫助學生對詞塊的實際使用方式進行深入的了解與掌握，利用設計與詞塊相關(guān)的活動任務的方式，對詞塊進行合理的分類與拓寬，繼而逐漸地達到保證詞塊落實的目的。詞匯與句子的理解會對學生的實際閱讀準確性產(chǎn)生極大的影響，要提升學生的實際閱讀速度，需要幫助學生全面的了解與掌握語篇結(jié)構(gòu)，研究段落、句子之間存在的邏輯關(guān)系。社交互動型以及語篇裝置型詞塊可以幫助學生逐漸掌握各種語篇結(jié)構(gòu)，更為高效的幫助學生找出全文存在的主旨。因此在閱讀教學的過程中，教師可以幫助學生在識別詞塊之后，靈活的依照其中的句型框架詞塊來逐漸的理清文章的實際結(jié)構(gòu)，繼而逐漸的找出作者的實際寫作意圖。舉例說明，如果句子中出現(xiàn)了：ayearago，now，after，afewdays，next，then，finally此類詞塊之時，可以基本上看出文章是依照時間的順序書寫的，或者是當學生尋找文中人物對某一事件的看法之時，學生會不自覺地去尋找如下詞塊：inmyopinion，inmyview，ithink等。當然，一篇文章所使用到的詞塊并不會包含所有的類別，因此從教師的角度來說，需要在開展閱讀活動的課堂中幫助學生對詞塊進行合理的整理，或者是可以使用一種其他的方式，讓學生逐漸在文章中尋找體現(xiàn)句際間關(guān)系的一種詞塊，逐漸將已經(jīng)掌握的知識對詞塊展開補充與延伸，最終再將其實現(xiàn)分類。

在此過程中，不僅需要引領(lǐng)學生對詞塊進行整理分類，還要在進行詞塊講解的過程中，對詞塊進行稍微地拓寬，通過對詞塊特征的深入了解可知，詞塊一般都是使用固定或者是半固定的形式出現(xiàn)的，對一些形成半固定的形式，學生可以通過對詞塊中存在的自由部分進行合理替換的方式不斷拓寬在自身對詞塊的整體掌握量。不僅是替代半固定形式，教師還可以通過向?qū)W生展示近義詞的方式，幫助學生進行分類聯(lián)想記憶。

3.選擇適當?shù)慕滩?，開展詞塊教學

依照不同的文本與教法，靈活的引導學生逐漸地從文章的段落中進行詞塊的收獲與記憶，將詞塊作為單位開展學習活動，同時配合對應的練習活動，尋找具體的中心句或者是復述。從教師的角度而言，需要精選最優(yōu)質(zhì)、合理的教材，積極地鼓勵學生閱讀與背誦，將學生的記憶習慣培養(yǎng)起來，盡可能地避免死記硬背。而從學生的角度而言，需要發(fā)揮詞塊的作用開展閱讀活動，通過語篇來對詞塊進行積累，發(fā)揮詞塊分析閱讀語篇的作用，實現(xiàn)兩者之間的相輔相成。詞塊的學習對語言的輸出與習得有著十分重要的積極意義與作用，并且與英語學習的基本技能聽說讀寫密切關(guān)聯(lián)。學生如果大量積累了詞塊，完成了詞塊的實際輸入工作，那么其閱讀起來也會更加的流暢。在研究的過程中積極地使用合理的措施鼓勵學會發(fā)揮積累詞塊的作用進行對話、造句與寫作等等活動，有關(guān)輸入的詞塊逐漸被學生多次反復的利用，記憶也會變得更加的深刻，輸出會隨之變得更加順暢。在開展閱讀教學的過程中，依照詞塊的實際難易程度來對閱讀的篇目進行合理劃分，促使學生進行分層次的作答，繼而逐漸地達到有層次的教學活動，讓不同的學生都可以逐漸的有所收獲。

4.堅持詞塊理論主線，將詞塊融入教學實踐

要實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)，需要積極地引導學生對詞塊進行辨認、內(nèi)化、吸收與應用，對詞塊為主線的閱讀教學活動進行深入的研究。另外，在教學實踐的過程中輸入與輸出詞塊這一方式，可以幫助教師逐漸摸索出提升學生篇章閱讀能力的思路。繼而逐漸在詞匯教學的過程中依照詞塊設計豐富與科學的教學方式，幫助學生客觀的理解詞塊的定義、結(jié)構(gòu)與意義，避免學生將注意力過多的浪費到個別單詞上，幫助學生積極主動的發(fā)現(xiàn)、學習與積累詞塊，最終將總結(jié)的詞塊應用到實踐中去，促使學生可以逐漸地感受到詞塊學習所創(chuàng)造的閱讀與學習能力的提升，不斷提升學生的思維鍛煉能力。

舉例說明，通過課前預習以及熟悉詞塊的方式，讓學生提前的背誦新詞塊與重點詞塊，逐漸在閱讀的過程中掌握全文的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。在進行教學活動的過程中，發(fā)揮詞塊分類的作用，深入的理解課文，尋找主題句。引導學生準確的進行詞塊分類，繼而逐步地體會到詞塊所蘊含的不同的功能，通過詞塊辨識的方式，不斷增強學生對語篇理解的印象，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，鍛煉閱讀能力。在這一過程中，有關(guān)詞塊的提取與辨識還可以有效地實現(xiàn)語篇的簡化，促使學生可以對文章的框架有更加清晰的認知。此方式可以幫助學生逐步形成詞塊意識。

結(jié)語

綜上所述，詞塊理論已經(jīng)逐漸得到了廣泛的研究以及應用，詞塊的實踐研究也出現(xiàn)了諸多的學術(shù)研究的重要成果，其中有好有壞，質(zhì)量參差不齊。通過研究調(diào)查結(jié)果顯示可以發(fā)現(xiàn)，詞塊理論在提升閱讀速度，培養(yǎng)學生閱讀興趣等方面十分有利。因此一定要高中英語閱讀教學中詞塊教學法的應用研究重視起來，不斷提升學生的英語閱讀水平。

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（作者單位：山東省菏澤市巨野縣第一中學）