吳琴 萬進

摘要：學(xué)生需要掌握面對復(fù)雜情境有效解決問題的方法和能力，需要獲得對意義世界的整體認知和深度理解，這要求我們的課堂教學(xué)發(fā)生真正的改變。打破分科知識的壁壘，進行整合性學(xué)習(xí)設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建整合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索整合性的學(xué)習(xí)策略和評價方式，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：整合性學(xué)習(xí)設(shè)計;教學(xué)研究;教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0058-04

教育的目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單門學(xué)科的知識，甚至不再局限于知識本身，而是超越學(xué)科和知識，追求“健全人格”和“基礎(chǔ)學(xué)力”的全面發(fā)展。學(xué)生需要掌握面對復(fù)雜情境有效解決問題的方法和能力，需要獲得對意義世界的整體認識和深度理解。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，正是對這一需求的積極回應(yīng)。教育如何面向整體人格的健全發(fā)展，如何面向核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，成為一個擺在所有學(xué)校面前的核心課題。21世紀以來，“整合性學(xué)習(xí)”（跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨域?qū)W習(xí)、課程整合、主題整合等）異軍突起，它們著眼于打破過去的學(xué)科界限，以一種“整體化”學(xué)習(xí)面貌呈現(xiàn)。落實到教學(xué)改革上，整合性學(xué)習(xí)設(shè)計是一種以“課程整合”面目出現(xiàn)的行動。

一、整合性學(xué)習(xí)設(shè)計

整合性學(xué)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者所處情境、學(xué)習(xí)者當(dāng)前和過去知識及經(jīng)驗結(jié)合起來的學(xué)習(xí)模式。它是對學(xué)習(xí)的重新設(shè)計，其內(nèi)核是立足核心素養(yǎng)，追求兒童全面和諧的發(fā)展。整合性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式無疑是多樣的，主題學(xué)習(xí)、單元整合、綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)都是可能的途徑。但從一個學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計角度，它需要的是一個整體架構(gòu)，而不僅僅是一些零散的策略和方法。宏觀上，這是學(xué)校面向兒童的完整性發(fā)展的整合性學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建;中觀上，是面向核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)與課程的變革;微觀上，是每一節(jié)課上呈現(xiàn)的整合性學(xué)習(xí)的元素與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀態(tài)。它也意味著教學(xué)設(shè)計的一種轉(zhuǎn)型：基于建構(gòu)主義理論，主張從學(xué)習(xí)者的角度來設(shè)計教學(xué)，設(shè)計支持知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不再囿于學(xué)科、教材、知識點的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)策略，而將更多的注意力放在學(xué)習(xí)情境的營建、學(xué)習(xí)活動的開展和過程的指導(dǎo)，以及多個學(xué)習(xí)者開展的合作學(xué)習(xí)上。這一轉(zhuǎn)變，奠定了面向核心素養(yǎng)的整合性學(xué)習(xí)實踐的前提。

在課堂教學(xué)中，以整合性學(xué)習(xí)設(shè)計為中心，需要遵循如下步驟。一是完成整合性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。整合性學(xué)習(xí)不同于綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)往往依托于“綜合實踐課程”來實現(xiàn)，游離于學(xué)科教學(xué)之外，而整合性學(xué)習(xí)則是在學(xué)科教學(xué)中探索符合兒童整體性發(fā)展的任務(wù)情境，強調(diào)學(xué)科內(nèi)核心概念與學(xué)生核心素養(yǎng)的整合，學(xué)科知識與生活知識的整合。二是完成整合性學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。要應(yīng)對整合性學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，就要增強問題思考和解決的能力，這需要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在教學(xué)中需要給予學(xué)生信息支持：一方面提供信息渠道，讓學(xué)生自主收集、整理、評價信息;另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的路徑和方法，讓學(xué)生自主設(shè)計路徑和方法。三是完成整合性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。整合性學(xué)習(xí)重在學(xué)生的自主探討和問題解決，因此對于學(xué)習(xí)效果的評價需要內(nèi)化于學(xué)習(xí)過程始終，使得評價與學(xué)習(xí)同步，以評價促學(xué)習(xí)。

二、整合性學(xué)習(xí)設(shè)計的類型

（一）單學(xué)科整合學(xué)習(xí)設(shè)計

立足于某一學(xué)科，依據(jù)主題，將學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識、能力等組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)。以英語學(xué)科課內(nèi)整合為例：

1.整合單元內(nèi)各板塊內(nèi)容。整合內(nèi)容的過程就是教師對教材的再鉆研，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的特點，理出最佳的學(xué)習(xí)主線。如何排列組合，如何刪繁就簡，如何突出重點，如何詳略得當(dāng)，教師在整合中關(guān)注到這些問題，可以對自己的教學(xué)進行有效反思和提升。比如，高年級教材每一個單元基本都是由“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”“Ticking time”幾個板塊組成。在備課時，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的重難點以及它們之間的聯(lián)系等因素重新整合板塊，讓課堂更有趣，內(nèi)容更豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈動。

2.整合不同單元的教學(xué)內(nèi)容。每冊書中每個獨立的單元看似都有自己的知識點，但它們之間其實也是有聯(lián)系的。教師應(yīng)找到共同點，由淺入深，先鋪墊，再滲透，然后重點突破，最后復(fù)現(xiàn)鞏固。比如五下第七、八兩個單元的話題分別為Chinese Festivals、Birthdays，看似毫無關(guān)聯(lián)。但教師在研究整本教材后就在新授第七單元的重點句“The Spring Festival is in January or February.”時有意識地加入了這樣一個環(huán)節(jié)：出示某個年份的日歷，讓學(xué)生說一說“When is Spring Festival？Its on the first of February.”，對第八單元將要進行的重點句“Whens your birthday？ Its on the eleventh of May.”的學(xué)習(xí)進行鋪墊和滲透。而在最后復(fù)習(xí)單元中以My important days為題進行寫作練習(xí)時，將這兩個單元的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生認識到最重要的日子可以是自己的生日、家人朋友的生日，也可以是節(jié)日。闡述理由時可以將前面提到的兩個單元中呈現(xiàn)出的句式、主題糅合起來，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識前后融會貫通。

3.整合不同年級知識內(nèi)容。教師在對所教授的知識整體理解的基礎(chǔ)上，進行兩方面的整合：一是同一個知識點按由易到難、由淺到深整合。比如數(shù)字的運用：三年級開始接觸最基本的基數(shù)詞，四年級接觸到一周七天這類數(shù)字的表達，五年級就有月份和序數(shù)詞的學(xué)習(xí)，六年級有關(guān)數(shù)字的出現(xiàn)形式就完全融入了各種時態(tài)和語境。在每一步教學(xué)時，教師都會基于現(xiàn)階段的要求，借助教師引導(dǎo)、小組活動、游戲、小老師自主學(xué)習(xí)等形式，以“Culture time”板塊為平臺，針對一些知識點進行串聯(lián)和拓展，或是以“Grammar time”為切入口，將重點語法知識反復(fù)鞏固和深化。二是將所學(xué)知識融會貫通，體現(xiàn)出英語運用的生活化和常態(tài)化。英語組教師以Drama工作坊的形式讓學(xué)生嘗試將不同階段所學(xué)英語知識整合在一起，跳出書本給予的框架結(jié)構(gòu)，以自己理解和喜歡的形態(tài)用起來。讓學(xué)生小組合作，自編自演，形式不限，小組互評，教師反饋。比如四年級下的“Project 1 My school life”和六年級下的“Unit 8 Our dreams”。四年級的工作坊主題是“Our dream school”，基于四年級教材對現(xiàn)實學(xué)校生活的表述要求，結(jié)合六年級內(nèi)容中對未來的美好規(guī)劃的部分，給了四年級學(xué)生一個自由放飛想象力的平臺。六年級工作坊的主題是“A day in my dream”，讓學(xué)生跳出教材僅局限于未來職業(yè)的設(shè)想，加入了四年級出現(xiàn)的學(xué)校的生活，五年級學(xué)到的城市、節(jié)日，六年級有關(guān)健康生活方式、假日活動等主題，給予這些已具備一定語言能力的六年級學(xué)生一個彰顯個性的舞臺。