董芳珍

摘 要：支架式教學是指當學生試圖解決超出他們當前知識水平的問題時，教師給予支架，幫助學生順利解決問題，渡過難關，最終能夠獨立完成任務。文章以譯林版初中英語7B Unit 2 Neighbors為例，從五個方面探討如何將支架式教學應用于英語讀后續(xù)寫中，以提升學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語;多元支架;讀后續(xù)寫;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0120-02

英語讀后續(xù)寫題型主要考查學生對短文信息的概括能力，對語言的輸出能力，它在英語教學中占據著重要地位。英語讀后續(xù)寫遵循語言學習的規(guī)律，可以讓學生根據具體的語篇語境，將閱讀與寫作緊密聯系起來，從而提升英語讀寫能力。但是讀后續(xù)寫難度較大，學生在學習過程中易碰到一些困難，所以教師就需要運用多元支架，使學生能夠順利解決問題，最終獨立完成讀后續(xù)寫的學習任務。

一、創(chuàng)設情境，搭建導學支架

問題情境的創(chuàng)設屬于導學支架。在教學中，教師應當為學生創(chuàng)設生動的問題情境，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，調動學生的思維，讓學生在學習過程中對相關問題進行積極的思考，從而提高學習的主動性，如此一來學生在后續(xù)英語閱讀中，就能夠更加迅速地把握文章內容，針對語篇類型，作出具體判斷。

以譯林版初中英語7B Unit 2 Neighbours中的Reading部分“Good Neighbors”為例，由于單元內容主要講的是鄰里之間的一些對話與活動，內容與學生的現實生活比較貼近。在導學支架中，教師可以先為學生呈現幾組圖片，圖片可以是一些常見的活動，比如社區(qū)志愿者活動、拉拉隊活動或是野外郊游活動等，然后設置三個問題，以此引出課文的主題：

1）Have you ever participated in the activities organized by the community？

2）What friendly neighbors have you known？

3）Do you enjoy spending time with your neighbors？

以上三個問題層層相扣，為學生搭建出閱讀的導學支架，有助于調動學生對新知的興趣，并且學生也能夠從中找到關鍵詞neighbors，從而順利地進入到本節(jié)課的學習中。

二、輸入信息，搭建語言支架

在學生閱讀文章的過程中，為了幫助學生更好地理解文章信息，教師需要為學生搭建語言支架。什么是語言支架？就是教師為學生講解有助于他們理解課文的關鍵詞匯、短語和句子，或是讓學生主動找出自己所不理解的詞匯、短語和句子，教師對學生進行點撥。通過閱讀確保語言的輸入量是提高寫作能力的有效途徑之一。

在學生閱讀文章的過程中，教師可以通過設計Who、When、Where、What類的問題，引導學生迅速閱讀課文，找出故事的主要人物，事件發(fā)生的時間、地點，通過建立要素支架，迅速把握文章的主要信息：

Who？Amy， Simon.

When？On a casual afternoon.

Where？Outdoors.

What？Talk about the neighbors.

學生完成上述內容之后，教師在屏幕上呈現一個完整的文章脈絡，然后讓學生再次閱讀課文，并從中找到關鍵詞句，理清文章內容，最后再口頭表述出來。

三、加工信息，搭建思維支架

在進行續(xù)寫之前，教師需要培養(yǎng)學生對文章信息的歸納能力，包括文章的語篇類型、創(chuàng)作背景、主題思想、事件情節(jié)、主要人物等方面。為學生搭建思維支架，能夠為學生接下來續(xù)寫故事的結局做好鋪墊，在這一環(huán)節(jié)可以利用頭腦風暴的方式讓學生去自由概括自己對文章的理解，并且從中了解學生對續(xù)寫內容的想法，從而給出意見，保證后續(xù)續(xù)寫的準確性。

比如范文中，就是兩個主人公討論的關于鄰居的相關內容。內容中Simon的鄰居們有一部分是志愿者，他們樂于助人，并且可以幫助大家處理一些生活中遇到的問題，如修理計算機、自行車，甚至幫忙輔導功課等。所以在教學這篇文章時，教師可以讓學生先閱讀文章，并將注意力放在“What can Simon's neighbors do to help？”，這樣學生在閱讀時就有了目的，可以迅速找到重點信息，排除無關信息。然后教師再讓學生思考Simon所說的這些內容，反思自己所在社區(qū)志愿者們是否也能做到，或是如果自己是志愿者，可以幫助他人做一些什么事。通過文章聯系現實，能幫助學生更好地理解文章主題，懂得鄰里友好的重要性。

四、輸出信息，搭建內容支架

輸出信息也是學生讀后續(xù)寫的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師需要了解學生對文章后續(xù)的設想，為學生搭建內容支架?？梢酝ㄟ^分組合作的方式，以小組為單位，互相討論自己的想法，之后再讓小組代表發(fā)言。教師通過集思廣益的方法，不僅可以使學生各抒己見，碰撞出思維的火花，而且可以在學生寫作的時候給予他們一定的引導和點撥，使他們走向正確的方向，否則學生很容易寫出千篇一律的作文。

本節(jié)課寫作的主題是Simon和Amy接下來的對話內容。由于前文中兩人的對話截止在Amy很羨慕Simon住在這樣的社區(qū)，因此接下來的對話很可能是Simon問Amy她的鄰里生活怎么樣。由于Amy是女性，因此她的談論內容跟Simon可能有很大的差異，這就需要學生結合自己對文章的內容的理解以及實際生活經驗去思考，去想象?？梢院托〗M成員相互討論，一起分享自己的想法，搭建內容支架。比如：“I think Amy may talk about some beautiful female neighbor. After all， girls' interests can't lack beauty.”又比如 “Since Amy asked about computers and homework， it shows that she loves learning. She may talk about a female student bully neighbor.”

五、效果評價，搭建評價支架

寫作完成后，教師應當對學生的寫作成果進行評價，為學生搭建評價支架。評價支架跟傳統(tǒng)的直接點評不同，它是通過評價的方式讓學生意識到自己的優(yōu)缺點，并且找準可以提升的地方，從而跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到理想的英語水平。因此，教師在評價時可以借助范文，分析范文寫作的亮點，然后結合學生的作文情況進行對比，給出相關意見，這樣能夠使學生發(fā)現自己作文存在的問題，并及時改正。

在對學生進行效果評價時，教師可以給出一個評價清單，評價清單總分設為100分。主要從文章設計、內容表達和語言應用這三個方面去評價學生的寫作情況，并且評價過程分為學生自評、學生互評和教師總評。在整個評價結束后，教師再為學生展示優(yōu)秀范文，既能夠讓學生學習優(yōu)秀范文的優(yōu)點，又可以激發(fā)學生后續(xù)寫作的自信心。

六、結語

總而言之，讀后續(xù)寫對傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學提出了挑戰(zhàn)，而支架式教學有利于教師充分發(fā)揮引導者的作用，輔助學生跨越困難，為學生提供續(xù)寫的語言范本，使學生能夠在續(xù)寫過程中進行借鑒模仿，從而真正實現“用教材教”，而不是“教教材”。在日后的教學中，教師要對這種教學方式進行積極探索和認真的總結，要通過支架式教學的運用，使學生順利跨越讀后續(xù)寫這一難關，從而真正提升英語綜合水平。

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