【摘 要】在幼兒教育中，結(jié)合當(dāng)前課程游戲化的背景，運(yùn)用趣味繪本組織教學(xué)活動(dòng)，不但順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也符合教學(xué)改革理念，是一種新型的教學(xué)模式，也是當(dāng)前幼兒教育改革的方向。如何讓趣味繪本在游戲化課程中得到有效運(yùn)用，獲得良好的教學(xué)效果，是幼兒教師需要思考和解決的問(wèn)題。筆者主要探究如何在幼兒教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒暢“游”繪本、快樂(lè)閱讀，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;趣味繪本;游戲情境

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0230-02

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，要想提高教學(xué)效果，就需要結(jié)合幼兒好玩的天性，采用有效的教學(xué)方式。如果在教學(xué)活動(dòng)中能讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，不但能吸引幼兒的注意力，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有趣的學(xué)習(xí)就是玩，有效的玩就是學(xué)習(xí)，這與新課改推廣的游戲化教學(xué)具有一致性。在課程游戲化背景下，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用趣味繪本，通過(guò)豐富多彩的圖畫，結(jié)合有趣的故事，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高幼兒的知識(shí)和技能。

一、課程游戲化的內(nèi)涵

幼兒愛(ài)玩好動(dòng)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易注意力不集中，而游戲?qū)τ變壕哂休^強(qiáng)的吸引力，游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)以及生活技能，能順利完成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程游戲化并不是單純地將幼兒課程轉(zhuǎn)化為游戲，而是利用游戲理念，將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有效融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。課程游戲化的最終目的是保障幼兒園教學(xué)課程更適合幼兒，既生動(dòng)又有趣，使幼兒掌握知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。課程游戲化在制定與實(shí)施時(shí)，要尊重幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性以及求知欲，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展[1]?？傊?，課程游戲化教學(xué)活動(dòng)的宗旨是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的思維想象力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二、課程游戲化下趣味繪本閱讀的開(kāi)展策略

（一）合理選材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

繪本由圖畫及文字組成，圖畫具有獨(dú)立的敘事作用，符合幼兒的個(gè)性以及風(fēng)格。在趣味繪本中，圖畫與文本的巧妙結(jié)合，使故事更加流暢，具有藝術(shù)性以及教育性?；谟變旱牧?xí)慣以及趣味選擇繪本，能有效地吸引幼兒的關(guān)注，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的繪本閱讀能力，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的教學(xué)目的。此外，繪本的選擇還要考慮幼兒的閱讀需求以及生活需求等問(wèn)題，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力以及生活技能，充分發(fā)揮繪本的教育作用。繪本的選擇與教師的綜合能力有關(guān)，包括教師對(duì)繪本的認(rèn)知、繪本素養(yǎng)等因素，教師從不同角度審視與考量，選擇合適的繪本，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒由于年齡較小，各方面能力不足，可以選擇色彩鮮亮且語(yǔ)句重復(fù)率高的繪本，降低繪本的理解難度，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，讓幼兒感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上繪本閱讀。如《找朋友》《好餓的毛毛蟲》中的圖畫鮮明、有趣，故事結(jié)構(gòu)具有重復(fù)性、并列性，閱讀起來(lái)較簡(jiǎn)單。幼兒完成閱讀后，教師還可以布置小任務(wù)，讓幼兒將繪本故事講給家人或者好朋友聽(tīng)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以基于幼兒的生活能力安排教學(xué)任務(wù)，選擇《樣樣都愛(ài)吃》《一起刷刷牙》《我不要去睡覺(jué)》這些繪本，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。通過(guò)科學(xué)、合理地選擇繪本，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?？傊?，在選擇繪本時(shí)，教師需要全面考慮，使繪本發(fā)揮出閱讀價(jià)值，起到教育的作用。

（二）創(chuàng)編游戲，體驗(yàn)繪本閱讀樂(lè)趣

教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為取得快樂(lè)閱讀的效果，可以采用創(chuàng)編游戲的方法，營(yíng)造課程游戲化環(huán)境，根據(jù)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)編，不但可以有效地開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，還能拓寬幼兒的思維空間。教師可根據(jù)幼兒喜歡游戲的天性，在繪本閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)“玩一玩”“想一想”“編一編”等環(huán)節(jié)，讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象與創(chuàng)作，進(jìn)而充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。一方面，教師要調(diào)動(dòng)幼兒在課程學(xué)習(xí)時(shí)的情緒，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)編游戲的熱情，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，讓幼兒在自由創(chuàng)編游戲的同時(shí)，開(kāi)發(fā)想象空間。另一方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以適時(shí)地給幼兒一些鼓勵(lì)和建議，讓幼兒大膽地創(chuàng)新，創(chuàng)編豐富多樣的繪本故事，創(chuàng)造一個(gè)奇思妙想的故事世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

如繪本《艾瑪捉迷藏》與幼兒愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)相符，貼近幼兒的生活。首先，該繪本引入了“捉迷藏”的游戲情境，因此教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，讓學(xué)生尋找艾瑪藏在哪里，在尋找艾瑪?shù)倪^(guò)程中，幼兒能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮想象力。教師還可以設(shè)計(jì)“想一想”

“編一編”等環(huán)節(jié)，向幼兒提問(wèn)：小朋友們，你認(rèn)為艾瑪還可以藏在哪里？讓幼兒發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)奇思妙想，對(duì)幼兒各種稀奇古怪的方法，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造豐富多樣的故事。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)提問(wèn)：小朋友們玩捉迷藏時(shí)，想要藏在哪里呢？教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，提高幼兒的思想靈動(dòng)性，一方面能提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，另一方面能全面激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

（三）在游戲中閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在幼兒教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)幼兒思維的發(fā)展以及想象力的開(kāi)發(fā)起著重要的作用，可以幫助幼兒提高智力以及思維能力。結(jié)合新課改的要求，采用課程游戲化理念開(kāi)展教學(xué)工作，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。因此在進(jìn)行趣味繪本閱讀時(shí)，教師也要結(jié)合游戲開(kāi)展繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒在極具趣味性的課堂中，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成繪本教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。游戲化繪本閱讀，對(duì)幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升起著重要的作用，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)中選擇與“文明禮貌用語(yǔ)”相關(guān)的繪本，旨在培養(yǎng)幼兒的文明行為。教師為提高繪本閱讀的教學(xué)效果，可以結(jié)合游戲活動(dòng)，為幼兒設(shè)定不同的角色，設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)豐富的角色，如“幼兒”“教師”“家長(zhǎng)”“玩伴”，根據(jù)故事內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)表演，讓幼兒的文明禮貌行為在游戲中得到練習(xí)與升華。這次繪本閱讀的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)使用禮貌文明用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒的思想道德品質(zhì)。運(yùn)用游戲化教學(xué)的模式開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，一方面能創(chuàng)造極具吸引力及趣味性的教學(xué)課堂，使整個(gè)課堂更加生動(dòng)形象，全面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。另一方面，能在思想道德方面引導(dǎo)幼兒，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的快樂(lè)閱讀提供保障，讓幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

（四）課程游戲化，實(shí)現(xiàn)趣味繪本閱讀

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，幼兒教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)課程游戲化的發(fā)展趨勢(shì)。在幼兒游戲化教育理念的影響下，制定符合幼兒特點(diǎn)以及發(fā)展水平的游戲化教學(xué)活動(dòng)，能提高幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效性。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程游戲化教學(xué)理念，讓幼兒暢“游”繪本，快樂(lè)閱讀，教師要重點(diǎn)關(guān)注課程的游戲性，從而激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒全身心地參與到繪本閱讀中[2]。首先，教師要認(rèn)真研讀教學(xué)所需的繪本，揣摩繪本中角色的心理，預(yù)判繪本教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，根據(jù)繪本故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解角色及繪本內(nèi)涵。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒想象以及揣摩角色心理，對(duì)于幼兒的各種奇思妙想，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓幼兒體驗(yàn)角色的心理，在快樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行《一根羽毛也不能動(dòng)》的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)繪本的研讀，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)直觀的游戲，引導(dǎo)幼兒感受角色的心理變化過(guò)程，了解故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，感受“不能動(dòng)”的真實(shí)體驗(yàn)，深化幼兒對(duì)繪本的了解。讓幼兒通過(guò)游戲親身體驗(yàn)繪本內(nèi)容，體現(xiàn)了課程游戲化的理念，既完成了繪本閱讀的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)持不懈的意志。

綜上所述，幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到課程游戲化教學(xué)的重要性，如何有效地利用課程游戲化教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地將其運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，發(fā)揮出這種教學(xué)模式的作用，需要幼兒教師進(jìn)一步探索運(yùn)用的方法以及策略。針對(duì)繪本閱讀教學(xué)，結(jié)合課程游戲化教學(xué)背景，通過(guò)選擇繪本、結(jié)合繪本創(chuàng)編游戲、在游戲中閱讀、課程游戲化等途徑開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生暢“游”繪本，快樂(lè)閱讀，創(chuàng)造出更高效的繪本教學(xué)課堂，提高幼兒的閱讀理解能力以及思維創(chuàng)造能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱雪華.繪本閱讀中游戲化建設(shè)的思考[J].華夏教師，2016（5）.

[2]張玲燕.課程游戲化在閱讀活動(dòng)中的探索與反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

江逸涵（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級(jí)教師。研究方向：幼兒教育。