【摘 要】一些初中生在解決物理學(xué)科中的情景問(wèn)題時(shí)，特別是新情景問(wèn)題，表現(xiàn)出的應(yīng)用能力較弱。本文從重視物理觀念教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度五點(diǎn)出發(fā)，探討如何在初中物理教學(xué)中通過(guò)情景問(wèn)題提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】情景問(wèn)題;應(yīng)用能力;物理觀念;科學(xué)態(tài)度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0154-02

情景通常指“情形、景象”，它是以景為基礎(chǔ)，以景為媒介激起情感或激發(fā)興趣的。情景問(wèn)題以自然現(xiàn)象、生活、科技、環(huán)境等為背景素材設(shè)計(jì)命題，模擬再現(xiàn)生活的場(chǎng)景、科學(xué)研究的過(guò)程、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)等。在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決情景問(wèn)題，特別是新情景問(wèn)題的能力較弱，這成為提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的一大阻礙。因此，加強(qiáng)情景問(wèn)題的教學(xué)，提高學(xué)生解決情景問(wèn)題的能力，就成為目前初中物理教師的重要目標(biāo)。以下是筆者對(duì)在初中物理教學(xué)中通過(guò)情景問(wèn)題提高學(xué)生應(yīng)用能力的對(duì)策。

1? ?結(jié)合情景問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)，重視物理觀念的教學(xué)

物理觀念是從物理學(xué)視角形成關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量等基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律在學(xué)生頭腦中的提煉和升華。物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等。初中物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)物理物質(zhì)觀念和內(nèi)在規(guī)律的分析和理解上，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識(shí)應(yīng)用能力[1]。

如在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)“電壓和電壓表的使用”的教學(xué)中，教材用水壓情景引出電壓情景問(wèn)題，然后得到了電壓的概念。這使用的是類(lèi)比的方法，“水流的形成是由于水管兩端水壓差”，由“電流的形成是由于電路兩端電壓”得到“電壓是形成電流原因”的概念。學(xué)生不能深入理解其中的原理。筆者從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、相互作用和能量角度出發(fā)進(jìn)行講解，“水由于重力作用從地勢(shì)高的地方流向地勢(shì)低的地方，重力做功伴隨著重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能”，類(lèi)比“電荷由于電場(chǎng)力作用從電勢(shì)高的位置運(yùn)動(dòng)到電勢(shì)低的位置，電場(chǎng)力做功伴隨著電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能”，得到“電壓指電路兩端電勢(shì)高低差”（可補(bǔ)充，“地勢(shì)高低兩個(gè)位置重力做功與水的質(zhì)量的比值不變，即水壓=重力做功/水的質(zhì)量”，類(lèi)比得到“電勢(shì)高低兩個(gè)位置電場(chǎng)力做功與電荷量的比值是不變，即電壓=電場(chǎng)力做功/電荷的量”）。從而為電流方向、電路的短路形式、電功等概念的理解作好鋪墊。

2? ?根據(jù)情景問(wèn)題提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”在初中物理教學(xué)中，教師可根據(jù)情景問(wèn)題提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生喜歡上物理學(xué)習(xí)。

如在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“重力 力的示意圖”的教學(xué)中，筆者通過(guò)紙飛機(jī)在教室內(nèi)的飛行軌跡的情景提出問(wèn)題：是什么原因讓飛機(jī)運(yùn)動(dòng)發(fā)生改變？（因?yàn)轱w機(jī)受到重力的影響）飛機(jī)最終落在地面說(shuō)明了什么？（重力方向向下）這種由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力，那么飛機(jī)受到的重力與飛機(jī)受到地球的吸引力是不是同一個(gè)力？這兩個(gè)力有什么關(guān)系？……通過(guò)根據(jù)紙飛機(jī)的飛行軌跡提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

3? ?以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)探究方法

科學(xué)探究是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法研究自然界的事物及規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)生能力的培養(yǎng)必須通過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練才能達(dá)成，掌握一定的科學(xué)探究方法也是初中物理的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在初中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷與正規(guī)科學(xué)研究相似的探究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法。實(shí)驗(yàn)探究包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

如在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“浮力”的教學(xué)中，教材以空中的熱氣球、漂在水面上的艦艇、從水里浮上來(lái)的乒乓球等情景提出“下沉的物體是否受到浮力”的問(wèn)題。筆者沒(méi)有直接讓學(xué)生探究這一問(wèn)題，而是讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“小石塊在水中是否受到浮力”，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，并利用證據(jù)解決這一問(wèn)題。學(xué)生用“稱(chēng)重法”初步得到液體對(duì)下沉的物體有向上的力，即浮力。在“探究影響浮力大小的因素”的教學(xué)中，學(xué)生猜測(cè)浮力的大小與物體的重力、物體的體積、液體的密度、物體浸在液體中的體積（物體排開(kāi)液體的體積）等因素有關(guān)。于是筆者讓學(xué)生自主探究，在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意控制變量法的使用。最后學(xué)生得出結(jié)論：浮力的大小與液體的密度和排開(kāi)液體的體積（物體浸在液體中體積）有關(guān)。最終理解“阿基米德原理”，即物體受到的浮力等于被物體排開(kāi)的液體的重力。在“浮力產(chǎn)生的原因”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用兩個(gè)剪掉瓶底的雪碧塑料瓶，一個(gè)打開(kāi)瓶蓋倒置，另一個(gè)蓋上瓶蓋倒置，放入乒乓球和水，觀察乒乓球的浮沉情況，再試著畫(huà)出水中正方體木塊上下表面受到的壓力的示意圖，進(jìn)而領(lǐng)悟浮力產(chǎn)生的原因是浸在液體中的物體上下表面受到液體的壓力存在壓力差。接著教師和學(xué)生討論“同一物體上下表面都受到了液體的壓力，能不能用一個(gè)液體產(chǎn)生的力來(lái)代替剛才的兩個(gè)壓力（這個(gè)力就是浮力）”。在學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生用到了控制變量、實(shí)驗(yàn)推理、模型建立、等效替代等方法。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、督導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主人，從而真正掌握科學(xué)探究方法。

4? ?在情景問(wèn)題中滲透思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好科學(xué)思維

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從物理學(xué)視角來(lái)看，思維是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。物理學(xué)科中的科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。在情景問(wèn)題中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決情景問(wèn)題的思維能力。

如在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“光現(xiàn)象”“光的折射 透鏡”的教學(xué)中，教材通過(guò)“樹(shù)陰下的小光斑”“倒過(guò)來(lái)的燭焰”的情景來(lái)探究小孔成像的特點(diǎn);通過(guò)“蠟燭在水中燃燒”的情景引發(fā)學(xué)生的好奇心，再用玻璃板探究平面成像的特點(diǎn)。光學(xué)的成像規(guī)律一直是初中物理教學(xué)重點(diǎn)，筆者從模型建構(gòu)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成像光路圖（小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像）進(jìn)行對(duì)比、分析、推理、歸納，建立成像的數(shù)學(xué)模型，即像、物與光路中的特殊光線(xiàn)（在凸透鏡成像中物與主光軸、經(jīng)過(guò)光心光線(xiàn)和像與主光軸、經(jīng)過(guò)光心光線(xiàn)）構(gòu)成“兩個(gè)相似三角形”的模型（平面鏡中成像是全等的三角形），得到“像與物的大小比例等于像與物到鏡（小孔成像中‘孔）距離的比例”。筆者便可利用建構(gòu)模型思維提高學(xué)生在情景問(wèn)題中對(duì)成像規(guī)律的應(yīng)用能力。

5? ?情景問(wèn)題以生活實(shí)際為背景，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是合乎事物客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此在言行中有相應(yīng)的表現(xiàn)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例、熱門(mén)科技情景出發(fā)，拉近物理與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受物理對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的影響，在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)證、批判思考、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)態(tài)度。

如在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，筆者引入情景“我國(guó)長(zhǎng)征五號(hào)遙四運(yùn)載火箭2020年7月23日12時(shí)41分托舉著中國(guó)首次火星探測(cè)任務(wù)‘天問(wèn)一號(hào)探測(cè)器，在中國(guó)文昌航天發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空。”研發(fā)一款火箭涉及材料、發(fā)動(dòng)機(jī)、電子工業(yè)、空氣動(dòng)力等專(zhuān)業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技、國(guó)防都有重要意義。長(zhǎng)征五號(hào)運(yùn)載火箭具有大推力、無(wú)毒無(wú)污染等特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)機(jī)推進(jìn)劑采用液氧煤油。用問(wèn)題“為什么推進(jìn)劑選擇采用液氧煤油”（之前的長(zhǎng)征系列火箭推進(jìn)劑使用的是偏二甲肼和四氧化二氮，毒性大且價(jià)格昂貴）增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從能量與能量轉(zhuǎn)化角度引出機(jī)械能與內(nèi)能轉(zhuǎn)化、燃料熱值的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究“怎樣改變物體的內(nèi)能”“比較不同燃料燃燒放出的熱量”，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中用到控制變量、分析、轉(zhuǎn)換等方法，拉近初中物理與生活、社會(huì)的距離，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

總之，情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮教師的智慧，挖掘教學(xué)資源，研究教材，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。此外，初中物理教師還要不斷嘗試并改進(jìn)新的課堂教學(xué)模式，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力奠定良好基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫后寶.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2020，11（14）.

【作者簡(jiǎn)介】

張全明（1979～），男，漢族，江蘇鹽城人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。