【摘 要】詞匯量不足是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最大的障礙之一，而初中階段是學(xué)生識(shí)記能力非常強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期，教師要充分抓住這一黃金時(shí)期，有策略地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。文章結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，總結(jié)了擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的方法，包括培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法、拓寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)渠道。實(shí)踐證明，上述策略的應(yīng)用對(duì)于擴(kuò)大初中生英語(yǔ)詞匯量有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ)教學(xué);詞匯量

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0059-02

詞匯量在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，無(wú)論是閱讀、寫(xiě)作，還是聽(tīng)力、口語(yǔ)交際，都需要一定的詞匯量作支撐。然而，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生尚未掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)死記硬背的方式去學(xué)習(xí)詞匯，費(fèi)時(shí)又低效，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，就成為中學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題?；诖?，文章就如何有效擴(kuò)大初中生英語(yǔ)詞匯量展開(kāi)研究。

一、擴(kuò)大初中生英語(yǔ)詞匯量的必要性

詞是語(yǔ)篇、句子的組成單位，只有具有一定的詞匯量，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能信手拈來(lái)，在閱讀時(shí)才會(huì)游刃有余。很多初中生由于詞匯量匱乏，在閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)篇反復(fù)閱讀仍然不知道其所要表達(dá)的內(nèi)容，在寫(xiě)作時(shí)有想法和觀點(diǎn)卻不知道如何表達(dá)，在口語(yǔ)交際中找不到合適的單詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在聽(tīng)力中無(wú)法抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，這就是當(dāng)前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[1]。由于詞匯量匱乏，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上舉步維艱，學(xué)習(xí)效果不理想。與此同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、排斥甚至反感心理，這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須有意識(shí)、有方法、有策略地?cái)U(kuò)大初中生的英語(yǔ)詞匯量，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)大初中生英語(yǔ)詞匯量的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，主動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)與被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)有著天壤之別，前者輕松、高效，而后者費(fèi)時(shí)、低效。在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生之所以詞匯量匱乏，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、排斥的心理，帶著這樣的心態(tài)，學(xué)生是很難學(xué)好詞匯的。這也意味著，要想擴(kuò)大初中生的詞匯量，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯，才能保證學(xué)生詞匯量的持續(xù)提升[2]。教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做一些有趣的游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

如教師可以在每個(gè)星期五的英語(yǔ)課上留出一部分時(shí)間，組織學(xué)生玩“詞語(yǔ)接龍”的游戲，即后一個(gè)學(xué)生根據(jù)前一個(gè)學(xué)生給出的單詞的最后一個(gè)字母，說(shuō)出以這個(gè)字母開(kāi)頭的新單詞，思考的時(shí)間不能超過(guò)10秒鐘，失敗者需要接受一定的懲罰，如唱一首英文歌或者抄寫(xiě)單詞。這樣的游戲活動(dòng)輕松、有趣，在一定程度上能夠消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭煩與畏懼心理。同時(shí)，在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生還會(huì)在日常生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，有意識(shí)地去記憶詞匯。筆者的很多學(xué)生甚至沉醉其中，將學(xué)習(xí)單詞當(dāng)成一種樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，詞匯量的增加也就水到渠成。

（二）傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

一些初中生每天都在讀單詞、背單詞、寫(xiě)單詞，但是詞匯量依然匱乏。究其根源，他們雖然是在背單詞，但并沒(méi)有真正記住單詞，或者只是短暫地記住，不能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。若是不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生花再多的時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯也于事無(wú)補(bǔ)，詞匯量也很難得到增加。因此，要想擴(kuò)大初中生的英語(yǔ)詞匯量，教師需要傳授給學(xué)生科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率[3]。在此，筆者分享幾種經(jīng)實(shí)踐證明適合初中生的詞匯學(xué)習(xí)的方法。

1.通過(guò)構(gòu)詞法進(jìn)行記憶

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，很多地方與漢語(yǔ)是相通的。漢字中有部首、偏旁，英語(yǔ)中同樣也有類似的規(guī)律，即構(gòu)詞法。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)詞法就是一個(gè)詞加上后綴或前綴，從而派生出新詞。很多初中生需要掌握的單詞都是由構(gòu)詞法生成的，為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握構(gòu)詞法，掌握了這一規(guī)律，單詞記憶就會(huì)輕松且簡(jiǎn)便[4]。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種，分別是派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。在名詞或動(dòng)詞后面加上一些后綴，往往可以改變?cè)~性，如“-ous”這一后綴，加在名詞后面可以將其變成形容詞，表示“具有……性質(zhì)的”，如“danger”這一單詞加上后綴后變成“dangerous”，從“危險(xiǎn)（名詞）”變?yōu)椤拔ｋU(xiǎn)的（形容詞）”;又如“-less”這一后綴，加在名詞后面會(huì)將詞性變成形容詞，表示“沒(méi)有……的”，如“help”這個(gè)單詞后面加上這一后綴變成“helpless”，從“幫助（名詞）”變成“無(wú)助的（形容詞）”。而在單詞的前面加上前綴，往往能夠改變?cè)~義，如加上“un-”通常表示否定的意義，如“comfortable”加上前綴“un-”后變?yōu)椤皍ncomfortable”，由“舒適的”變成“不舒適的”;又如“pleasant”加上前綴“un-”變?yōu)椤皍npleasant”，由“愉快的”變成“不愉快的”。掌握了這些構(gòu)詞方法，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著提升。

2.通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行記憶

同一個(gè)詞可能有多個(gè)意義，但在具體語(yǔ)境中其含義相對(duì)穩(wěn)定。基于此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境記憶詞匯，使學(xué)生通過(guò)具體的句子理解并記住單詞的意思[5]。以“water”這個(gè)詞為例，教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)單詞造句，如“I water the flowers every weekend（我每個(gè)周末都要給花兒澆水）”和“I dranka lot of water today（我今天喝了很多的水）”，通過(guò)這兩個(gè)句子，學(xué)生不僅記住了“water”這個(gè)單詞，而且理解并掌握了“water”的兩種詞性及含義，即動(dòng)詞“澆水”和名詞“水”。這種記憶方式在詞匯學(xué)習(xí)中受到了廣大師生的青睞，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，還能提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶

思維導(dǎo)圖是一種可視化圖形，主要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，將相關(guān)的知識(shí)組合在一起，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生進(jìn)行記憶。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量有較為積極的作用[6]。

教師可教學(xué)生通過(guò)聯(lián)想構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如學(xué)習(xí)詞匯“best（最好的）”時(shí)，進(jìn)行思維發(fā)散，聯(lián)想到“rest

（休息）”，“test（測(cè)試）”，“vest（馬甲）”，再由“vest（馬甲）”聯(lián)想到“harvest（收獲）”，由“test（測(cè)試）”聯(lián)想到“text（課文）”，由“rest（休息）”聯(lián)想到“forest（森林）”，“restroom（衛(wèi)生間）”，“restless（焦躁不安的）”，“restaurant（飯店）”等。通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生由一個(gè)單詞引申出了若干個(gè)單詞，形成了一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

除了根據(jù)詞的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思維發(fā)散。如在學(xué)習(xí)“mango（芒果）”這個(gè)單詞時(shí)，可以從主題“水果”進(jìn)行發(fā)散，將水果類的單詞放在一起進(jìn)行記憶，如“cherry（櫻桃）”，“grape（葡萄）”，“l(fā)ychee（荔枝）”等。這樣既能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，又能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（三）拓寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)渠道

要想擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，除了傳授學(xué)生科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，還要拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生能夠接觸更多的單詞，再用自己掌握的詞匯學(xué)習(xí)方法去記憶，從而增加詞匯量。教師可以提供給初中生的詞匯學(xué)習(xí)渠道有以下幾種。

1.英語(yǔ)課本

英語(yǔ)課本是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，課本上的單詞是學(xué)生必須掌握的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課本的重要性，并要求學(xué)生掌握課本上的所有單詞，做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。

2.課外書(shū)、英語(yǔ)報(bào)紙等

課外閱讀是拓寬詞匯量的重要渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于初中生的認(rèn)知水平，為學(xué)生提供合適的課外讀物。如英文名著、英文繪本以及英語(yǔ)報(bào)紙等，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀并摘抄單詞，然后用自己掌握的學(xué)習(xí)方法去記憶詞匯。

3.英語(yǔ)電影、新聞和電視劇等

原版的英文電影、電視劇以及新聞等也是學(xué)生積累詞匯的渠道之一。教師可以給學(xué)生推薦一些合適的英語(yǔ)電影，建議學(xué)生課后觀看，在觀看的過(guò)程中及時(shí)摘錄單詞并利用科學(xué)的方法記憶，這樣既能豐富學(xué)生的課外生活，又能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

總之，詞作為語(yǔ)言的基本單位，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能將教學(xué)重點(diǎn)完全放在如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀能力上，而是應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思考、探究如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;然后，將科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率;最后，拓寬學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)渠道。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]魏宏君，林紫同.元認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以Unit 5 Do you have a soccer ball？為例[J].英語(yǔ)教師，2020（16）.

[4]王想科.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效教學(xué)詞匯[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）.

[5]吳培霞，車(chē)貴成.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（10）.

[6]林潘玲.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以漳浦道周中學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

潘麗英（1973～），女，漢族，福建將樂(lè)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。