虎永攀

摘 要：創(chuàng)新是促進(jìn)國(guó)家興盛發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是人類(lèi)最為寶貴的精神財(cái)富。高中化學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力有重要作用。教師在化學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培育，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)方式，開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，有效結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)生的好奇心，拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)空間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新能力;化學(xué)素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）30-0069-03

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，國(guó)家也將培育具備創(chuàng)新思維學(xué)生的重要任務(wù)交給了學(xué)校、教師。高中化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)并重的學(xué)科，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科本質(zhì)，提高化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但高中化學(xué)教學(xué)依舊存在一系列的問(wèn)題，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新能力的提高。本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的有效策略進(jìn)行分析。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

從高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，各地區(qū)的學(xué)校也順應(yīng)改革制訂了一系列的教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依舊存在部分教師或者學(xué)校對(duì)高中化學(xué)教學(xué)不重視的現(xiàn)象，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力方面。受到“應(yīng)試教育”影響，部分教師過(guò)分重視對(duì)化學(xué)題目的講解，沒(méi)有做到實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)同步行進(jìn)，也缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度不高，無(wú)法真正理解學(xué)科本質(zhì)，化學(xué)思維無(wú)法形成，學(xué)科素養(yǎng)也得不到提升。

2.教學(xué)手段落后

部分教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)手段十分落后，只是一味地依靠課本和黑板進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍十分枯燥乏味。而部分教師認(rèn)為化學(xué)理論知識(shí)比化學(xué)實(shí)驗(yàn)更重要，因此在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)用信息科技手段，也不借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，只是一味地講解理論知識(shí)，使學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力發(fā)展受到了極大限制。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，這不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的形成。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力都提出了較高的要求，使得部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理與恐懼心理，無(wú)法完全融入課堂教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)效率低下。為此，教師要更新自身的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)鉆研新的教學(xué)理論，提升自身素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)情緒較為緊張。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分理解學(xué)生的心理特性，利用充滿(mǎn)趣味性的實(shí)驗(yàn)和風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該增強(qiáng)交流互動(dòng)，打造和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加趣味性元素，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以選擇一些有趣的實(shí)際事例或者社會(huì)事件作為引子，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。例如，在講解到關(guān)于甲烷的知識(shí)時(shí)，教師可以從全球變暖、國(guó)家生態(tài)保護(hù)等方面入手進(jìn)行教學(xué)，再介紹天然氣中的甲烷成分，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到甲烷知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么甲烷的燃燒比之煤炭等物的燃燒更加科學(xué)環(huán)保？部分學(xué)生就會(huì)列出相應(yīng)的化學(xué)方程式，并根據(jù)方程式分析原因，也有學(xué)生會(huì)根據(jù)甲烷的組成元素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的依據(jù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能充分進(jìn)行思考，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，只有教師在化學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)主動(dòng)積極地深入探研。

2.更新教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是對(duì)照課本進(jìn)行知識(shí)的講授，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和機(jī)械地記錄，這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中思維逐漸僵化，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中更新教學(xué)方式，應(yīng)用新型教學(xué)輔助手段充實(shí)化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在正式教學(xué)開(kāi)始前利用計(jì)算機(jī)、投影儀給學(xué)生播放微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀看進(jìn)行自主思考。教師還可以在播放微課視頻前提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀看完微課視頻后，進(jìn)行小組之間的交流討論，使學(xué)生在交流中產(chǎn)生新的想法，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)的教學(xué)效果。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生完成教學(xué)大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂結(jié)束后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有獲得預(yù)期理想的效果或者對(duì)某些步驟還不太熟悉，就可以在課后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該局限于教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中進(jìn)行查找，收集一些比較簡(jiǎn)單又能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中完成。教師要善于應(yīng)用新穎的教學(xué)方式，并靈活應(yīng)用到課堂中，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題幫助學(xué)生走出知識(shí)困境，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生更好地理解復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。教師還應(yīng)該以能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意主動(dòng)探究的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生積極思考與自主學(xué)習(xí)。這樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。例如，教師在講水的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：你對(duì)水的了解有多少？你認(rèn)為水是酸性的還是堿性的？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)資料的查詢(xún)，并自行總結(jié)出問(wèn)題的答案。部分學(xué)生可能在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)與自己的認(rèn)知不相符，也可能通過(guò)教師的講解尋找到一些學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的好奇心，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維在潛移默化中形成。教師利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)新、敢于思考的教學(xué)環(huán)境，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于嘗試，勇于嘗試，并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。