戴小清 馬玉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高等院校日語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)為基本技能，而閱讀在其中占據(jù)著重要地位。隨著新日語能力考試對(duì)日語閱讀題的改革，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式無法滿足其考試要求。在多媒體技術(shù)輔助外語教學(xué)的趨勢(shì)下，面對(duì)日語閱讀課程教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，決定了教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)的手段進(jìn)行“混合式”教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 日語閱讀課程;“混合式”教學(xué)模式;多媒體技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0046-02

在多媒體技術(shù)輔助外語教學(xué)的趨勢(shì)下，如何有效運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，是近年來外語學(xué)界的熱點(diǎn)問題。其中，王麗麗（2017：168-170）以外語教學(xué)為例，研究出將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語課堂進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)改革目標(biāo);翁舒（2019）等以大學(xué)日語課程為例探討了如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)日語課堂中實(shí)施混合教學(xué)模式;李妲莉（2011：120-121）以《日本語初/中級(jí)綜合教程》為例闡述了多媒體日語教材的開發(fā)、使用與評(píng)價(jià)問題。然而，日語專業(yè)的閱讀課多媒體教學(xué)模式受到的關(guān)注較少。日語專業(yè)閱讀課因教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)，著重構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式。

一、“混合”的概念

目前關(guān)于混合學(xué)習(xí)的解釋接受度較高的是kerres（2003：101-113）和Driscoll（2002）的定義：“混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合?！盌riscoll則從更廣闊的視角定義混合學(xué)習(xí)：“多種教學(xué)理論的混合（建構(gòu)、行為主義等），基于網(wǎng)絡(luò)的多種技術(shù)的混合（協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬課堂等），面對(duì)面的教師指導(dǎo)和各種形式的教育技術(shù)的混合（視頻、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等）。”國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究也已起步。何克抗（2004：1-6）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能夠“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”。王麗麗提出混合學(xué)習(xí)是指“綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略”。綜合以上定義不難發(fā)現(xiàn)，狹義的混合學(xué)習(xí)是將知識(shí)積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

“混合式”教學(xué)模式運(yùn)用于日語閱讀課程的教學(xué)，主要指采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建線上課堂;學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在交際的語境中逐步內(nèi)化知識(shí)。在線下課堂上，教師通過任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和強(qiáng)化，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。

二、構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式的必要性

日語閱讀教學(xué)課具有與其他課程不同的特點(diǎn)，其教學(xué)特殊性決定了教師必須以“混合式”教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）新日語能力考試對(duì)日語閱讀題進(jìn)行了變動(dòng)

新日語能力考試（簡(jiǎn)稱JLPI）自2010年始開展了一系列改革，即除了將原來的考試級(jí)別由四個(gè)級(jí)別增加為五個(gè)之外，在考試時(shí)間、測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面也進(jìn)行了調(diào)整?？傮w而言，改革之后的日語能力考試更注重考查學(xué)生對(duì)日語的實(shí)際運(yùn)用能力，測(cè)試難度有所增加，考核結(jié)果更為公平。特別是在測(cè)試時(shí)間并沒有變動(dòng)的情形下，閱讀理解的題量與題型相對(duì)增加且分值相對(duì)減少?？梢姼母锖蟮拈喿x理解題在注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解能力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)快速閱讀能力及對(duì)語言知識(shí)的有效實(shí)踐、應(yīng)用能力的培育。在此狀況下，我國(guó)原有“填鴨式”日語閱讀教學(xué)模式已完全不能滿足新日語能力考試的要求。針對(duì)考試的改革，迫切需要借助多媒體實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀積極性和日語閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀材料不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

日語閱讀課開課于二年級(jí)上學(xué)期。由于是初次接觸日語閱讀，故教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，但是在傳統(tǒng)的日語閱讀課程中，筆者在實(shí)際操作教材時(shí)發(fā)現(xiàn)有三個(gè)問題：其一，教材完美，但容易導(dǎo)致教師備課不足，照本宣科。其二，教材難度精準(zhǔn)，內(nèi)容全面，但與時(shí)代脫節(jié)。其三，教材雖有連貫性，但內(nèi)容無趣味性。針對(duì)以上三個(gè)問題，可以通過“混合式”教學(xué)模式來解決。具體而言就是教師可以選擇好的教材，借助多媒體資源，將抽象、復(fù)雜的文章轉(zhuǎn)化為視頻資料，從而將教材中的文章生動(dòng)、活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）課時(shí)少，故需要學(xué)生課前、課后完成閱讀任務(wù)

首先，閱讀課程必須要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，也就是必須事先閱讀文章，才能完成老師提出的問題，保證授課質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須給學(xué)生布置大量的課后閱讀任務(wù)。此時(shí)，需借助手機(jī)App雨課堂作為課堂的施教工具，提前將需要學(xué)生閱讀的文章上傳，并設(shè)置任務(wù)及截止時(shí)間，能很快知曉學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)工作，是否完成閱讀任務(wù)。不僅如此，教師能通過在課前閱讀學(xué)生的答題情況，來決定上課的重難點(diǎn)。

三、多媒體輔助下的“混合式”教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化程度的加深，多媒體資源與教材相混合使用的教學(xué)方式越來越普及。然而，如何利用多元網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開線上活動(dòng)，如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的眾多資源進(jìn)行篩選、加工、整合、有策略地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，成為教師教學(xué)的難點(diǎn)。以下以《日語閱讀教程1》第3課“運(yùn)転免許”的教學(xué)實(shí)踐為例，具體探討如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行日語閱讀課程的“混合式”教學(xué)設(shè)計(jì)。