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        英語專業(yè)二外日語課程混合教學(xué)模式研究

        2021-09-22 12:36:15張?zhí)?/span>
        關(guān)鍵詞:日語英語專業(yè)混合

        張?zhí)?/p>

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,使基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢不斷凸顯,結(jié)合六盤水師范學(xué)院英語專業(yè)實際,進(jìn)行了依托超星學(xué)習(xí)通的二外日語混合教學(xué)模式的探索與實踐。首先分析了二外日語課程的定位以及教學(xué)現(xiàn)狀,再找出傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,進(jìn)而總結(jié)出二外日語課程實施混合教學(xué)模式的意義,然后從線上課程建設(shè)、課前課中課后的具體教學(xué)實踐以及考核方式的優(yōu)化和效果檢驗四部分著手,對二外日語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)闡述,并凝練出此模式下的四條教學(xué)建議。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語專業(yè);二外日語;混合教學(xué)模式;必要性

        [中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)36-0044-02

        混合教學(xué)模式就是依靠現(xiàn)代技術(shù),將教學(xué)各要素通過線上線下手段以最佳效果融合,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的中心理念,使教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

        一、英語專業(yè)二外日語課程實施混合教學(xué)模式的必要性

        (一)二外日語課程的價值

        英語專業(yè)教學(xué)指南提出英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的“三觀”和良好的道德品質(zhì)、中國情懷、國際視野和跨文化等各項能力以及一定的第二外語運用能力。因此,英語專業(yè)各課程應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,結(jié)合線上線下的雙線引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生高效地掌握語言文化知識,提升語言技能和各項能力,促進(jìn)其全面發(fā)展。而英語專業(yè)學(xué)生通過二外日語課程的學(xué)習(xí),可以在教師的引導(dǎo)和自我不斷實踐中直觀、清晰地了解漢、英、日三種語言以及中、日、歐美三者文化的異同,為家國情懷的培養(yǎng)、視野的開拓以及跨文化交際等能力的提升奠定基礎(chǔ)。

        (二)二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

        我校目前的英語專業(yè)二外日語課程都是在三年級時開設(shè),通過教學(xué)經(jīng)驗、反思、學(xué)生反饋、問卷以及指導(dǎo)學(xué)生項目等手段收集我校傳統(tǒng)二外日語教學(xué)容易出現(xiàn)的問題或建議如下:(1)學(xué)生對二外日語的重視程度不夠,自控力差,學(xué)習(xí)缺乏主動性;(2)課程時間緊,日語本身難度較大以及其他課程任務(wù)較重,難以有效地復(fù)習(xí)鞏固;(3)課前發(fā)表除固定的文化元素外,可增加配音或短文名句分享;(4)會話練習(xí)時間太少,口語拓展不夠;(5)單詞課文教讀不夠;(6)可以多學(xué)日語歌曲或觀看日語電影,增添第二課堂活動;(7)作業(yè)形式可多樣化;(8)多關(guān)注不太愛說話的學(xué)生;(9)對進(jìn)度要求不一;(10)課文朗讀建議個人單獨完成。

        (三)二外日語混合教學(xué)模式的價值

        出現(xiàn)上述具體問題或建議的主要原因就在于傳統(tǒng)教學(xué)中課時少,為了趕進(jìn)度,課上的大多時間都在進(jìn)行知識的講授而無法兼顧其他。因此,線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)能有效解決上述問題。本文提出的是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式,是將學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上教學(xué)優(yōu)勢與課中面對面互動教學(xué)優(yōu)勢整合,綜合考量線上線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等要素,以提升英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、知識、能力為目的的一種最優(yōu)教學(xué)計劃。

        在這種模式下,教師將事先錄制好知識點的講解微視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),就能省出時間在課上進(jìn)行更多的語言輸出等高階訓(xùn)練,也能讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度決定觀看次數(shù),隨時復(fù)習(xí),進(jìn)行知識的鞏固;同時通過單詞課文的教讀、課前分享和多樣化作業(yè)以及口語訓(xùn)練、文化知識的補(bǔ)充、“三觀”的塑造、全員的兼顧都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的章節(jié)任務(wù)點、測驗、討論、作業(yè)板塊來輔助達(dá)成,以此讓有限的面授課時適量延伸到課下,從而在知識傳授、文化融入、思政教育、興趣能力培養(yǎng)方面發(fā)揮最大效用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多了自主性、方向性和趣味性。所以混合教學(xué)模式的實施是十分必要的。

        二、英語專業(yè)二外日語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

        混合教學(xué)模式比較常見的就是傳統(tǒng)混合式教學(xué)(在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合)、混合同步教學(xué)(遠(yuǎn)程在線學(xué)生同步參與在校生的面授教學(xué))、混合在線教學(xué)(約定時間同步在線教學(xué),其余時間異步自行學(xué)習(xí))三種形式。本文所采取的是傳統(tǒng)混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。首先根據(jù)人才培養(yǎng)方案和結(jié)合學(xué)生特點確定課程目標(biāo),選取教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化考核方式,整體布局,然后通過課前、課中、課后的線上線下混合教學(xué)來達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化??傮w構(gòu)建思路如下:

        具體包括四部分:

        (一)二外日語線上課程建設(shè)

        1.問卷調(diào)查

        主要以問卷調(diào)查的方式掌握我校二外日語學(xué)習(xí)群體的線上線下學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等,以此為英語專業(yè)二外日語教學(xué)實踐提供參考。

        2.建立線上靜態(tài)資源

        首先,結(jié)合我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案、二外日語學(xué)生的特征和參考選用的教材,修訂課程大綱、安排教學(xué)進(jìn)度、考量線上線下教學(xué)內(nèi)容、撰寫教案、擬訂過程性考核標(biāo)準(zhǔn)等;其次,建設(shè)題庫和運用錄屏軟件完善錄制知識點講解視頻,再根據(jù)進(jìn)度在學(xué)習(xí)通平臺上建好線上課程;同時為滿足考研學(xué)生的需求,在大綱涉及的內(nèi)容外,另錄制了考研知識視頻。這些視頻中的每個日語句子都標(biāo)注發(fā)音,方便零起點起步的二外日語學(xué)習(xí)者朗讀和積累詞匯;同時每個5~10分鐘左右的知識點微視頻組合構(gòu)成了整個基礎(chǔ)日語知識體系,并且配有一定的練習(xí),便于提煉重難點,學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)或者在課后以及課程結(jié)束后根據(jù)自己掌握的情況和需求進(jìn)行選擇性復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

        (二)線上線下相結(jié)合的教學(xué)實踐

        教學(xué)實踐時,線上模塊主要運用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的章節(jié)、作業(yè)、討論和資料四個板塊,讓學(xué)生在課前、課后的線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有跡可循,驅(qū)動自主學(xué)習(xí);線下模塊則優(yōu)化課堂面授互動,針對提前觀看的任務(wù),通過討論、答疑、練習(xí)、成果展示等方式,加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓(xùn)練,深化知識點,并且注重文化的融合、“三觀”的塑造以及能力的培養(yǎng)。

        具體實踐包括三環(huán)節(jié):

        (1)課前學(xué)生觀看線上知識點視頻,完成測試,熟悉知識點。

        (2)課中學(xué)生圍繞知識點進(jìn)行問答、討論、成果展示、會話練習(xí)等;教材中的課文和會話由學(xué)生以小組為單位分工合作講解,教師點評總結(jié);根據(jù)進(jìn)度和內(nèi)容穿插單詞聽寫、課文朗讀、句子翻譯、會話練習(xí)、測試、書法比賽、學(xué)唱歌曲等線上線下環(huán)節(jié)。

        (3)課后學(xué)生線上線下復(fù)習(xí)消化基礎(chǔ)知識點并根據(jù)自身目標(biāo)拓展練習(xí),教師在線輔導(dǎo),跟蹤學(xué)習(xí)情況。

        從傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)的課中活動大致時間安排對比中可以清晰地看出,課前、課后的線上輔助教學(xué)能節(jié)約出更多的時間進(jìn)行課中的高階訓(xùn)練。

        (三)線上線下相結(jié)合的過程性考核

        語言學(xué)習(xí)需要不斷積累,而惰性隨時可能產(chǎn)生,在教學(xué)實踐中通過問卷、匿名反饋、座談會以及個人訪談等方式發(fā)現(xiàn),二外日語學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性欠缺,需要教師自始至終進(jìn)行監(jiān)督,因此將線上線下全過程、全方位的學(xué)習(xí)行為都納入平時考核中,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全程化和考核方式多元化,促使自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,提升自主學(xué)習(xí)能力。

        過程性評價與終結(jié)性評價比例由原來的三七開調(diào)整到四六開,其中過程性評價包括線上與線下兩部分。

        線上考核:(1)章節(jié)中視頻任務(wù)點的完成;(2)作業(yè)(課文朗讀、翻譯及其他);(3)章節(jié)測驗;(4)討論;(5)章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)。

        線下考核:(1)課前發(fā)表;(2)課文講解;(3)課堂互動;(4)作業(yè)和測驗;(5)自我介紹或口試。

        期末考題型除語言知識外,增設(shè)文化知識和聽力,督促學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時有意識地注重聽說訓(xùn)練和積累文化知識。

        (四)教學(xué)效果檢驗

        教學(xué)過程中以及整個教學(xué)環(huán)節(jié)實踐完畢后,通過座談會、問卷調(diào)查、匿名反饋、目標(biāo)達(dá)成度計算等手段了解教學(xué)優(yōu)缺點,并適時加以改進(jìn)。

        三、總結(jié)

        英語專業(yè)二外日語課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建使學(xué)生獨立完成任務(wù)的比重適度適量增加,同時考核方式的調(diào)整以及課前、課中、課后的整體教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念性知識,加強(qiáng)記憶與理解,實現(xiàn)低階目標(biāo),以此減少課中教師的講授時間,能有更充裕的時間進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練,注重應(yīng)用、分析、評價、討論、展示等高階目標(biāo)的實現(xiàn),為學(xué)生的語言基本技能以及日語運用能力、跨文化能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升創(chuàng)造了條件。人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情的分析、課程目標(biāo)的凝練、線上線下靜態(tài)資源的準(zhǔn)備以及課前、課中、課后的具體教學(xué)實踐、效果檢驗、反思這整個過程形成了一個持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。

        在實施過程中,教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)做到以下幾點:

        (1)合理安排教學(xué)內(nèi)容,讓其快捷高效地架構(gòu)起基礎(chǔ)日語體系的同時提高日語自學(xué)能力,注重文化和思政的融入,為跨文化交際做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

        (2)結(jié)合教材和二外日語知識點合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和布置線上線下任務(wù),教師帶動學(xué)生全過程參與。

        (3)優(yōu)化過程性評價,提升學(xué)生的競爭與合作意識、學(xué)習(xí)效果和各項能力。

        (4)注重線上線下的個性化輔導(dǎo),滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]尤·克·巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化:一般教學(xué)論方面[M].北京:人民教育出版社,2007.

        [2]于明波.當(dāng)代高校英語教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式探究[M].北京:中國紡織出版社有限公司,2020.

        [3][美]安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009.

        [4]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

        ◎編輯 栗國花

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