王細(xì)芬

心理學(xué)中對(duì)于個(gè)性有這樣的描述：“每個(gè)個(gè)體對(duì)客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要、不同的興趣、理想、信念、和世界觀;有不同的動(dòng)機(jī)?！本实淖魑碾x不開有個(gè)性的表達(dá)。三年級(jí)正是指導(dǎo)寫好習(xí)作的關(guān)鍵時(shí)期，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生“我筆寫我心”的同時(shí)，若是能夠遵從學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，定能收到好的效果。

一、調(diào)動(dòng)興趣，激活習(xí)作的源頭

我堅(jiān)信“興趣是最好的老師”，也堅(jiān)信“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及閱歷都不足，如果寫作方面只是提出具體的要求，他們很難找到作文之源，自然無話可說。特別是在情感方面，如果未能有所體驗(yàn)，只能是生硬表達(dá)，沒有真情實(shí)感。因此在每一次寫作過程中，我習(xí)慣先設(shè)置情景，激起學(xué)生的寫作興趣。一段音樂，一個(gè)故事，一個(gè)視頻，一個(gè)小游戲，加上激情的語言，讓學(xué)生在音樂的熏陶下，在故事的啟示下，在活動(dòng)的激發(fā)下，對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，有了寫作的基本素材。

課堂上的練筆大部分都由課文延伸而來，一般而言，對(duì)于故事續(xù)寫、場(chǎng)景描寫、對(duì)事物抒發(fā)看法和情感這幾個(gè)方面特別適合創(chuàng)設(shè)情景。情景的創(chuàng)設(shè)，打開了學(xué)生語言的閘門，學(xué)生很快投入到情景之中，然后“侃侃而談”，一學(xué)期的練筆，未曾有學(xué)生皺過眉頭，每次到了動(dòng)筆環(huán)節(jié)，滿是躍躍欲試的歡樂。

二、充分尊重年齡特點(diǎn)，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

三年級(jí)的學(xué)生，雖不懂行文流暢，也不懂構(gòu)局謀篇，但是他們想象力豐富，語言童真無邪，我利用學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，自信寫作。

在學(xué)校的體育節(jié)時(shí)，學(xué)生在拔河上節(jié)節(jié)敗退，心中充滿挫敗感，我一點(diǎn)也不以為意，告訴他們“我們當(dāng)然都珍愛榮譽(yù)，但是很多事情，并非盡力就能如意，我們可以欣喜接受成功，也可以坦然面對(duì)挫折。而拔河以外，瞧，還有許多精彩時(shí)刻，值得我們分享?！庇谑?，《精彩一刻》應(yīng)景而生了。

學(xué)生在習(xí)作中，描寫了屬于班級(jí)、屬于自己的精彩一刻，親身經(jīng)歷，親眼所見，既自如地表達(dá)，又抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的情感。

激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，還表現(xiàn)在形式多樣上。比如寫景及游記，學(xué)生特別容易寫成流水賬。對(duì)此，我則借助課文和課外閱讀，讓學(xué)生有所突破。

三、尊重個(gè)性差異，設(shè)定不同目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅

每一個(gè)孩子，各方面皆不相同。在這方面，我一直是個(gè)“偏心”的老師，在寫作時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，有不同的要求和指導(dǎo)。學(xué)生在寫作時(shí)，我會(huì)巡視，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，沒必要去打擾他們，而對(duì)于那些表達(dá)能力差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，蹲下身來，幫他們起個(gè)頭，輔導(dǎo)他們先將自己要寫的說一說，然后再鼓勵(lì)他們能寫出幾句通順的話則可。對(duì)于有了寫作興趣但缺乏相應(yīng)技巧的學(xué)生，我則采用集體教學(xué)的形式，對(duì)他們進(jìn)行專門的技巧指導(dǎo)。對(duì)有了一定寫作水平的學(xué)生則通過個(gè)人自學(xué)及小組教學(xué)等方式，訓(xùn)練他們的思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新寫作，力爭(zhēng)寫出文質(zhì)兼美的文章。

四、注重評(píng)價(jià)與反饋，關(guān)注寫法指導(dǎo)，更關(guān)注情感需要

每一個(gè)人都喜歡得到肯定和關(guān)注，在習(xí)作的評(píng)價(jià)上，我提倡鼓勵(lì)為主，既簡(jiǎn)明扼要又要指點(diǎn)精確。

每次習(xí)作完成后，我們會(huì)有專門的鑒賞習(xí)作環(huán)節(jié)。有時(shí)候是利用午讀課時(shí)間，有時(shí)候是語文課之中。學(xué)生相互閱讀同學(xué)的文章，可以口頭評(píng)論，也可以書面評(píng)論，氣氛非常輕松，當(dāng)有同學(xué)評(píng)論時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，可以有禮貌地補(bǔ)充，可以圈出好詞好句，更可以寫點(diǎn)感受。有時(shí)候則是開展專題性的評(píng)價(jià)，如“評(píng)選最引人入勝的開頭”“評(píng)選最意味深長(zhǎng)的結(jié)尾”“評(píng)評(píng)誰的過渡句用得好”“看看誰的想象最合理、最豐富、最神奇”“比比誰的具體描寫最精彩”等，指向非常明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥，就成了很好的作文指導(dǎo)。這樣一來，既促進(jìn)寫作水平的提升，也為同學(xué)提供了溝通機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯? ? 黃博彥