陳燕珍

什么是語(yǔ)文味呢？就如看京劇，當(dāng)有人評(píng)價(jià)很有京劇味，那肯定是從臉譜、服飾、唱腔，到身段、眼神等都是純粹的北京戲曲傳統(tǒng)，原汁原味。語(yǔ)文味，應(yīng)該就是在整一節(jié)語(yǔ)文課上，聽(tīng)課者能感受到文本字里行間的語(yǔ)文元素，聽(tīng)課者更多的語(yǔ)文味的感受力與沖擊力來(lái)自于授課教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等教態(tài)所展示的語(yǔ)文元素，它體現(xiàn)在教師的一言一行中，反映教師深邃的語(yǔ)文基本功、學(xué)養(yǎng)底子、教學(xué)能力。語(yǔ)文味還來(lái)自于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生在老師影響下表現(xiàn)出博雅、文秀、傳統(tǒng)、考究的語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文課程植根于中國(guó)漢民族語(yǔ)言、文化傳統(tǒng)上，一個(gè)語(yǔ)文教師能終日與之打交道是幸福的，因此讓自己的語(yǔ)文課堂能很好地體現(xiàn)傳統(tǒng)，傳遞厚實(shí)文化，讓自己的課堂具有語(yǔ)文味，應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)追求。下面以翰墨、荷香，喻指中國(guó)傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言文字，來(lái)關(guān)注一下，如何使自己的語(yǔ)文課堂有語(yǔ)文味，使翰墨濃顯，荷香清遠(yuǎn)。

一、挖掘文本里的語(yǔ)文味，知悉“蓮”的初衷

蓮的初衷：清水出芙蓉，天然去雕飾

蓮之出淤泥而不染，灈清漣而不妖。小學(xué)語(yǔ)文教材本身就具有語(yǔ)文味，因此，我們首先要挖掘文本里的語(yǔ)文味。而挖掘文本有幾種情況：

⑴文本里的需要挖掘點(diǎn)淺而易見(jiàn)，例如《再見(jiàn)了，親人》里沒(méi)段的祈使句開(kāi)頭，結(jié)尾的反問(wèn)句結(jié)尾。

⑵文本里的需要挖掘點(diǎn)需要往里深挖才挖得出來(lái)，例如《橋》這一課里的“揪”字，可以展開(kāi)品析，“老漢這一揪，揪走了他兒子通過(guò)木橋的安全幾率;這一揪……”

⑶文本里的挖掘點(diǎn)需要教師的再創(chuàng)造，例如我在實(shí)驗(yàn)主題教學(xué)時(shí)，上《普羅米修斯》，我的教學(xué)主題設(shè)置為“讀懂你的苦”，一開(kāi)課，我出示了“苦”字的漢字演變，情境朗讀后，鏈接另一篇課外讀物《一只貝》，體會(huì)珍珠是一顆沙子在肉里如何磨礪、煎熬，終成一顆珍珠。這些從無(wú)到有的可挖掘處，都是教師的再創(chuàng)造。

挖掘文本里的語(yǔ)文味，可以避免“由于教學(xué)繁多雜碎，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，掩蓋了語(yǔ)文本色，缺失了課堂純凈。”（原文載于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊版2016年第10期“卷首語(yǔ)”欄目）

二、扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，撐起“葉”的擎持

葉的擎持：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅

很喜歡觀摩低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，就教幾個(gè)生字，看授課老師在黑白上貼上較大的米字格，跟學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)……字，同學(xué)們注意觀察，它的橫筆寫到這里，豎筆寫到這里，參考橫中線與豎中線……”這樣的寫字表達(dá)，是不是很“語(yǔ)文”？再來(lái)出示生字卡，開(kāi)火車讀，我就覺(jué)得很有語(yǔ)文味。用心去教好每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，就有“語(yǔ)文味”。

說(shuō)到語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，不能不講到“咬文嚼字”這種語(yǔ)文味。在語(yǔ)文課堂上，我們一起來(lái)比較“春風(fēng)又綠江南岸”與“春風(fēng)又到江南岸”“春風(fēng)又滿江南岸”的差別。在《草原》的教學(xué)中，我們可以追究一下“空氣是那么清鮮”中“清鮮”與“清新”的區(qū)別。就是在這些較真中，在錙銖必較中，在反復(fù)推敲中，語(yǔ)文味就出來(lái)了。

在1996年的《咬文嚼字》合訂本第41頁(yè)，就辨析的是1995年9月19日《光明日?qǐng)?bào)》的《冰心的風(fēng)范》中寫“不論什么時(shí)候，她都是親切隨意，如坐春風(fēng)……”中“如坐春風(fēng)”使用有誤，因?yàn)椤叭缱猴L(fēng)”只是“聽(tīng)者”（受動(dòng)者）的感受，而不是能用來(lái)形容施動(dòng)者。其實(shí)，就“座”與“坐”的區(qū)別就很值得分辨。

好好抓住文本中字、詞、句、段、甚至標(biāo)點(diǎn)等寫得精妙之處，好好咬文嚼字，語(yǔ)文味就興味盎然。

三、教師堅(jiān)持提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促成“莖”的沉淀

莖的沉淀：中通外直，香遠(yuǎn)益清

應(yīng)該很多人都無(wú)法不為在廣州舉行的第二屆小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)上講授《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》的劉冰老師所折服，一口充滿韻味的評(píng)書(shū)段子，一股新辣調(diào)侃的的語(yǔ)文味道。老師引導(dǎo)得多好，學(xué)生回答得多精到。

教師堅(jiān)持提高自身語(yǔ)文修養(yǎng)，堅(jiān)持有語(yǔ)文味的課堂，就能避免“用字幕取代教師板書(shū)，用音頻取代教師的范讀，用視頻取代學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字喚起形象?！?/p>

一個(gè)語(yǔ)文教師如果課外閱讀深透，底蘊(yùn)夠足，是不是教學(xué)語(yǔ)言會(huì)精到些，表達(dá)就不一樣，整個(gè)講授的狀態(tài)不一樣。

四、講究課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孕育“籽”的菡礪

籽的菡礪：低頭弄蓮子，蓮子青如水

授課的開(kāi)頭、結(jié)尾語(yǔ)言適當(dāng)精彩一些，課堂的語(yǔ)文味就濃一些，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)就多一些。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，綻放“花”的嫣然

花的嫣然：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元單元卷一道閱讀題里考到“權(quán)衡利弊”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，執(zhí)教的兩個(gè)班里一個(gè)班比較靈活、多積累的，大部分學(xué)生都能理解為“比較一下好處與壞處”，而另一個(gè)弱些的班級(jí)絕大多數(shù)的學(xué)生理解為“使用權(quán)利……”

前段時(shí)間因?yàn)橐綇V寧送課，課題選了蕭紅的《祖父的園子》，是涉及到“童年生活”的，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合蕭紅生平，從蕭紅的童年生活感觸引伸滲透學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫童年文章的積累素材、選材，例如蕭紅開(kāi)頭寫院子里紅的紅，綠的綠，五彩繽紛，引導(dǎo)學(xué)生選材讓你的童年生活充滿豐富感、色彩感的事情，在自己教的兩個(gè)班里，表達(dá)好的班舉手不斷，而另一個(gè)班要引導(dǎo)“生日會(huì)色彩斑斕”“六一兒童節(jié)色彩斑斕”，到了廣寧正式上課的班，一開(kāi)始不太敢發(fā)言，一直提示到“廣寧竹海聞名，你們有在竹林里玩耍嗎”，所以學(xué)生的表達(dá)確實(shí)是需要長(zhǎng)期用心培養(yǎng)的。

有一位小孩才四、五歲的同事，非常重視自己小女兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)，從要有禮貌問(wèn)好，到現(xiàn)在就開(kāi)始學(xué)習(xí)有感情地講故事，她曾這樣透露，我們自己當(dāng)語(yǔ)文教師，與沒(méi)有發(fā)現(xiàn)很多出色的小孩是表達(dá)出色，他（她）才出色，如果思維很好，但不會(huì)表達(dá)，也是大打折扣。聽(tīng)了不禁也是贊同，自己的孩子去學(xué)小主持，參加語(yǔ)言訓(xùn)練班，小學(xué)時(shí)經(jīng)常在學(xué)校的大會(huì)上當(dāng)主持，有了這些鍛煉，現(xiàn)在在中學(xué)當(dāng)廣播站“站長(zhǎng)”，雖然忙，她很自信。小時(shí)候，帶她去廣州參加兒童歌唱比賽，獲獎(jiǎng)了，但評(píng)委老師的一席話至今縈繞心頭，這個(gè)“小選手的外形很好，聲音條件很好，如果往唱歌或表演這方面發(fā)展，建議選手的父母要讓小孩只看中央臺(tái)，千萬(wàn)不要留南方發(fā)音……”多好的評(píng)委，多么惜才、多么好的評(píng)價(jià)！而縱觀我們語(yǔ)文教師，問(wèn)問(wèn)自己，如果不是書(shū)面與口頭語(yǔ)言較好，也真當(dāng)不了教師;而若不是自己的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、不夠美，不是就能更優(yōu)秀一些嗎？

使小學(xué)語(yǔ)文課有語(yǔ)文味，是一個(gè)需要我們重視的專業(yè)素養(yǎng)形成的“系統(tǒng)工程”。

彈一首小荷淡淡的香，誰(shuí)像只魚(yú)兒在小語(yǔ)的荷塘？ 相信：游過(guò)了四季，荷花依然香。

責(zé)任編輯? ? 徐國(guó)堅(jiān)