楊蘭榮

新課標擬定：生物科目融匯著雙重的培育：基本技能培育、更高層的能力。經由生物實驗，學會辨識及觀察，培育動手操作。唯有詳細觀察，才會詳細予以記錄，作為后續(xù)的解析基礎。擬定新課標時，明晰了實驗范疇以內的多樣操作。依照漸進思路，培養(yǎng)出更為優(yōu)良的平日操作技能。經過詳細觀察，即可明晰探析必備的根本思路，培育探究能力。生物科目特有的探究有更深內涵，它構建在預設的實驗根基之上。經由反復觀察，才可歸結得出明晰結論，深化解析原理。為此，探究起始于平日內的常規(guī)實驗，應當親自操作，而非單調予以講解。學生應被當做這一流程的主體，顯示出自主性、鼓勵實踐創(chuàng)新。自主摸索最適宜的方法，激發(fā)潛在興趣。

一、通過高中生物實驗培養(yǎng)學生學習能力的路徑

（1）細心歸結信息， 現有高中生物篩選的實驗有些并沒能歸結得出明晰的實驗流程與基本的機理等。如上這些內容，都被融匯至設定好的概要大綱內。這種情形下，就要善于歸結，發(fā)掘潛在信息。細心識別以后，指引學生辨識它們，然后予以掌握。發(fā)現潛在信息、摸索并且歸結，是探究培育的必要途徑。例如：在解析怎么鑒定物質時，應當細分出多重操作機理、細分流程步驟。構建縝密思路，創(chuàng)設更為嚴謹的科目思維。初始著手實驗，要擬定對照組。細分組別，從而明晰其中規(guī)律，揭示潛在成因。經由歸結解析以便設定基本流程、選取適當方式。

（2）多接觸儀器，生物實驗緊密關聯(lián)著選出來的儀器，唯有接觸儀器，明晰多樣儀器擬定的規(guī)程，才可順利操作。初步接觸時，首先要明晰多樣儀器細分出來的機理、儀器運用方式。適當運用儀器，是后續(xù)實驗必備的根基。例如：接觸顯微鏡時，首先要明晰它的構架、實驗中的機理與注重事宜。了解這些以后，后續(xù)操作仍可能遇有多樣疑難：現存視野偏暗，沒能識別目標;視野偏模糊，很難精準辨識設定好的對象點。應當指引思考：反光鏡應能精準對應著固有的光源，經由通光孔才可予以反射，視野變得明亮。再如：分辨某一目標，若選用了倍數偏高的放大鏡，再替換成偏低倍數，就很難再找尋目標。這是由于高倍鏡可查驗的范疇偏窄，搜尋區(qū)域偏小。幫助學生學著妥善替換高低倍數的顯微鏡，解析它的機理。

（3）增添逆向思路，培育逆向思路，提升解析水準。生物實驗常常偏重創(chuàng)設出來的結果，忽略流程要素。如果實驗失誤，也并不側重歸結得出潛在的成因。這種弊病根源，在于沒能接納逆向路徑下的新穎思維。提升實驗技能，應能培育新穎的逆向解析。透視實驗現象，歸結各類成因。應能鼓勵質疑，學著嘗試摸索。歸結失敗根源，后續(xù)實驗慎重規(guī)避，增添操作技能。例如：提取并分離色素時，分離色素現象不夠明顯。由此推導成因：從選材視角看，葉片沒能被除掉偏粗的紋路，沒能除掉葉柄;從步驟視角看，濾紙沒能被剪掉邊角，層析液在濾紙條兩邊延展的速率偏快。再如：有絲分裂擬定的實驗之中，沒能查驗細胞特有的分裂趨向。這可能是由于：藥液沒能被徹底漂洗，染色缺失均衡。此外，載玻片附帶著的細胞彼此沒能被分散，增添觀察難度。

二、優(yōu)化課堂演示教學模式

（1）確保演示實驗思想的滲透，教師進行生物實驗演示最重要的一點不是讓學生僅僅看教師的操作過程，更重要的是讓學生通過觀察生物實驗后，總結出一定的結論和規(guī)律，這樣不僅可以提高學生獨立思考的能力，還可以讓學生的成績得到提高，讓學生對生物更有興趣。所以，教師在做實驗的時候，一定要一步步的對學生進行引導，讓學生自己可以通過實驗的過程，總結出規(guī)律。例如，當教師在教學蘇教版高中生物《酶的高效性》的實驗演示過程中，教師就可以通過問學生問題的方式對學生進行一步步的引導，比如，教師可以讓學生進行觀察，試管中的氣泡在哪些方面有什么不同;當學生觀察到不同之后，再進一步問學生產生這樣現象的原因是什么。當教師提出了這些問題后，學生自然會在實驗的過程中格外關注這兩點，這樣可以確保學生在教師實驗演示的過程中不是只是看熱鬧，而是帶著一定的疑問來觀察實驗，并通過自己的思考，得出最終的結論。

（2）確保演示實驗的可觀性，高中生物實驗一定要能讓學生進行直觀的觀察，否則就失去了實驗演示教學的任何意義。所以，高中生物實驗演示教學一定要確保實驗的可觀性。教師要保證學生可以看到實驗的任何步驟，從準備到發(fā)生到結束，都要讓學生看的一清二楚。所以，教師要選擇視覺效果最佳的地方，讓教師任何位置的學生都可以看的清楚。同時，教師在做實驗演示的教學過程中，一定要十分注意自己的一舉一動，注意實驗的規(guī)范性。教師在做實驗演示的過程中，要一邊講解知識點一邊進行實驗，這樣可以讓學生將理論知識和實踐知識合二為一，進而可以加強學生的記憶。

（3）教師需要確保實驗演示的成功率 ，教師在進行生物實驗教學演示的時候一定要保證有足夠的成功率，因為一次陳宮的實驗演示不僅可以加深學生對生物知識的理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，而一次失敗的演示不僅會浪費了課堂時間，還會讓學生對教師和生物本身產生一定的懷疑。而且，如果教師在實驗演示的過程中出現了很嚴重的失誤的話，也會對學生自己操作沒有信心。所以，教師在進行生物實驗演示之前，一定要仔細的對課本知識進行研究，要認真對待每一個環(huán)節(jié)，并且熟練掌握每一個步驟，還要將可能出現的任何問題都考慮在內，爭取提升實驗演示的成功率。教師要掌握好課堂的節(jié)奏，利用學生對實驗的好奇心理，設計好循序漸進的問題，進而為學生展現出一場完美的實驗演示。

總之，高中生物不可脫離預設的科目實驗。親自動手實驗，才能明晰科目實驗的根本機理;在這種根基上，更有利于創(chuàng)新。變更偏舊的應試路徑，提高探究能力，就應注重常規(guī)情形下的科目實驗。側重初步觀察、后續(xù)親手操作。遇有疑難時，應能獨立予以解析，師生密切協(xié)同。擺脫單調思路，創(chuàng)設多元架構內的新穎科目思維。