王萍 李彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學(xué)科融合視野下，依托混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以文化傳承為主線，借助企業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)建體現(xiàn)崗位特點(diǎn)的學(xué)科融合模型，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升日常教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)的有機(jī)融合為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與技能學(xué)習(xí)之間的相互滲透，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)科融合;網(wǎng)頁(yè)制作;中職;崗位技能;綜合實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0234-03

網(wǎng)頁(yè)制作是中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)核心課程，是為滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作人員的用人需求而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課。作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，不僅涉及網(wǎng)頁(yè)制作本身的學(xué)科內(nèi)容，還涉及其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，尤其是圖形圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)制作這兩門(mén)課程。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作綜合實(shí)踐能力的提高，并非是隨著教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)過(guò)某幾門(mén)課程，就可以順理成章地實(shí)現(xiàn)。雖然學(xué)生清楚這三門(mén)課程在網(wǎng)頁(yè)制作崗位上的相互聯(lián)系，但在網(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)踐中，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題還是很難將課程相關(guān)知識(shí)與崗位工作建立有效鏈接。如何借助學(xué)科融合優(yōu)化課程知識(shí)體系，將學(xué)生的技能提高落到實(shí)處呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、學(xué)科融合模型的構(gòu)建——以工作流程為融合點(diǎn)

課程學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生可以完成網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)制作，學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)判，也是以能否勝任崗位工作、完成企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的。因而在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式方法的改進(jìn)需要借助崗位工作來(lái)尋找突破口。由此，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，筆者擬采用學(xué)科輔助式融合方式，以網(wǎng)頁(yè)制作為主學(xué)科，其他學(xué)科輔助，將圖形圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)制作通過(guò)工作流程中的固定節(jié)點(diǎn)，融入網(wǎng)頁(yè)制作課程中，把不同學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成圖形圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)制作與網(wǎng)頁(yè)制作相融合的融合模型，如下圖1所示。

在學(xué)科融合模型中，網(wǎng)頁(yè)制作的五個(gè)階段貫穿于企業(yè)制作項(xiàng)目過(guò)程中，是網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目制作的共通點(diǎn)。網(wǎng)頁(yè)各元素從自身的收集、處理、制作以及作為網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)，這一系列操作始終貫穿于網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程中。因此，將網(wǎng)頁(yè)制作階段一——網(wǎng)站配色方案的確定、網(wǎng)頁(yè)制作階段二——網(wǎng)頁(yè)圖片元素的處理作為圖形圖像處理課程的融入點(diǎn)，將網(wǎng)頁(yè)制作階段二——網(wǎng)頁(yè)元素處理、網(wǎng)頁(yè)制作階段三——網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)元素的制作作為二維動(dòng)畫(huà)制作課程的融入點(diǎn)。該模型以網(wǎng)頁(yè)制作項(xiàng)目為核心，依托于現(xiàn)實(shí)崗位工作，在具體項(xiàng)目制作過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際任務(wù)引出要學(xué)習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將其納入工作環(huán)節(jié)中。以工作流程為主線將單塊知識(shí)技能串聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)互融、相互聯(lián)系、彼此影響的有機(jī)體。

學(xué)科融合模型的構(gòu)建為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了工作情境，經(jīng)由引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)工作崗位的具體環(huán)節(jié)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：將所學(xué)色彩知識(shí)再加工為具體網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目的配色方案;鑒于不同項(xiàng)目主題處理存在色差的圖片，通過(guò)調(diào)整圖片色調(diào)營(yíng)造氛圍，并利用動(dòng)畫(huà)制作方法為網(wǎng)頁(yè)效果添色，給訪客更好的瀏覽體驗(yàn);在崗位工作中鞏固與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)方向。

二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)整合——以文化傳承為主線

學(xué)科融合能夠走入課堂需要處理好融合課程的知識(shí)體系。二維動(dòng)畫(huà)制作、圖形圖像處理雖然與網(wǎng)頁(yè)制作關(guān)系密切，但是它們都有各自獨(dú)立的知識(shí)體系。常見(jiàn)的網(wǎng)頁(yè)制作三合一教程多是把相關(guān)知識(shí)以時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行組合，僅是把三門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容按時(shí)間順序堆疊在一起，其知識(shí)體系不能實(shí)現(xiàn)融合，不便于學(xué)生在工作情境中靈活應(yīng)用。只有把三門(mén)課程相交的知識(shí)進(jìn)行梳理、重構(gòu)，納入網(wǎng)頁(yè)制作課程內(nèi)部，才能真正助力綜合實(shí)踐技能的提高，提升學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)制作綜合實(shí)踐能力。

學(xué)科融合并非知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單組合，而是基于項(xiàng)目制作需求的有效融合。在工作情境下，課程知識(shí)體系的構(gòu)建以知識(shí)應(yīng)用的有效內(nèi)化為前提，不僅僅著眼于項(xiàng)目制作的學(xué)習(xí)，更要站在客戶體驗(yàn)的角度實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的搭建。本文借助學(xué)科融合模型，把將圖形圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)制作通過(guò)工作流程中的固定節(jié)點(diǎn)，融入網(wǎng)頁(yè)制作課程中，將整合后的課程內(nèi)容以主題式系列教學(xué)項(xiàng)目呈現(xiàn)。在網(wǎng)頁(yè)制作項(xiàng)目案例選取時(shí)，綜合考慮了崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神等多重因素。在整合過(guò)程中，特別將文化傳承作為紐帶，從學(xué)生熟悉的地域文化、家鄉(xiāng)特色入手，選取富有地方人文特色的企業(yè)項(xiàng)目，作為知識(shí)技能學(xué)習(xí)的實(shí)際載體，構(gòu)建學(xué)科融合知識(shí)框架。如表1所示。

在學(xué)科融合知識(shí)框架中，以文化傳承為主線，以“愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)淄博”泱泱齊風(fēng)系列作為項(xiàng)目主題，將地域風(fēng)情、人文特色、公益行動(dòng)有機(jī)融合進(jìn)來(lái)。分為6個(gè)制作項(xiàng)目，選取圖形圖像制作課程中的“照片的修復(fù)與潤(rùn)飾”“照片的色彩色調(diào)調(diào)整”“文字效果的創(chuàng)建”與網(wǎng)頁(yè)制作課程原有知識(shí)體系進(jìn)行融合。選取二維動(dòng)畫(huà)制作課程中“逐幀動(dòng)畫(huà)”“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”“引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)”“遮罩動(dòng)畫(huà)”“文本工具的使用”“應(yīng)用聲音”等內(nèi)容與網(wǎng)頁(yè)制作課程知識(shí)體系進(jìn)行融合。將現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目制作過(guò)程中用到的知識(shí)，分階段、分層次地組合成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目本身引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的深層次思考，引導(dǎo)他們探索本專(zhuān)業(yè)、本課程的工匠精神。同時(shí)，在進(jìn)一步了解身邊企業(yè)、地域文化的原動(dòng)力支持下，以保持項(xiàng)目制作的完整性為前提，既保證了知識(shí)學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)，又使學(xué)生建立起了網(wǎng)頁(yè)制作的規(guī)范流程，逐步提高了學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)制作水平。