章菡

課堂提問是教師充分利用所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂上的學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)其思維，使得其更好地理解和把握所學(xué)的知識，發(fā)展其能力的一種教學(xué)行為。

新課程改革大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。課堂提問無疑是小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的主要形式。有效的課堂提問能大大促進(jìn)師生思想交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

下面，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于提高課堂提問有效性的策略談幾點看法。

課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。有效的提問是教師與學(xué)生之間溝通交流的粘合劑，是啟迪學(xué)生思維的催化劑。在設(shè)計提問時，教師可以在重點處、關(guān)鍵處、疑難處設(shè)置問題，以使問題切實有效，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，更好地提高課堂的教學(xué)效率。

一、提問前要充分預(yù)估學(xué)生

教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)狀況。教師在課堂中的提問，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在仔細(xì)回憶所學(xué)知識后就可以作出回答的問題，而不是那種超出學(xué)生實際能力水平的提問，使得學(xué)生很難做出回答。如果提問太淺，則不能充分反映學(xué)生的邏輯思維深度。同樣，如果提出的問題太深奧，超出了學(xué)生的認(rèn)識和思維能力，則容易讓學(xué)生感到困惑和不知所措，不能激勵學(xué)生進(jìn)行有效思考，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成畏難的負(fù)面心態(tài)。這樣的提問既不能調(diào)動學(xué)生的積極性，又會影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也浪費了時間，無法取得實效。因此，教師提出的問題應(yīng)該是難易適宜的。教師不但要激起學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，也應(yīng)使學(xué)生覺得力所能及，以便大多數(shù)學(xué)生可以通過思考回答。不要完全忽略學(xué)生的實際年齡特征，設(shè)計一些不符合實際能力水平的問題，脫離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

二、提問要有目的性

問題的清晰程度直接影響學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性和思維方向的定位。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)和方向。作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于通過反映具體問題的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，然后通過學(xué)生的探究活動來達(dá)到最佳效果。因此，在備課時，教師應(yīng)明確提問的目的，不必要的和目標(biāo)不明確的問題應(yīng)該被盡可能地淘汰，具有明確性強和實際意義的問題應(yīng)予以保留，使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，以期達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

三、提問要有針對性

俗話說，“十指有長短”，更不用說學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有好、中、差。因此，在我們的課堂提問中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，要求也各不相同。對優(yōu)秀生可以適當(dāng)?shù)亍吧墶保瑢ζ胀▽W(xué)生可以逐步地“升級”，對學(xué)困生可以適當(dāng)?shù)亍敖导墶薄＝虒W(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的情況來進(jìn)行，這也充分體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。課堂上的提問要注意分層次和梯度，并根據(jù)每個問題的難易程度，給予不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分別提問，使每個學(xué)生都能融入到課堂。

四、提問要激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)中最重要的因素就是興趣，對于學(xué)生來說，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識和生活的真實內(nèi)容聯(lián)系起來，更能激發(fā)孩子心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。因此，新穎別致、富有情趣、思考性和吸引性的課堂提問，能使學(xué)生感到新鮮，在快樂中接受學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“前后”時，教師設(shè)計了“你能給小動物排排隊嗎？”的問題，

根據(jù)題目要求，讓學(xué)生上來佩戴小動物的頭飾，扮演小動物排排隊。教師巧妙地將一些枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為課堂互動環(huán)節(jié)，讓很多學(xué)生參與其中。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且活躍了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、提問要有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教學(xué)有效性的最高衡量指標(biāo)，它是培育學(xué)生樹立求異進(jìn)取思維、創(chuàng)新開拓精神的靈魂核心。教師的語言應(yīng)不僅具有科學(xué)性，而且具有藝術(shù)性，使學(xué)生在接受知識的同時可以享受教學(xué)語言的魅力。創(chuàng)造性的語言能吸引更多學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們對知識有清晰深刻的理解和記憶。

六、提問要把握等候時間

提問的等待時間指的是在老師提問之后留給學(xué)生的思考時間。一些老師在每次提問之后給學(xué)生不到一秒的時間進(jìn)行思考。如果一秒鐘后學(xué)生無法作答，則由老師自己宣布答案，或直接點名學(xué)生回答。因為學(xué)生沒有得到充足時間去進(jìn)行思考，他們的思維很容易被限制，往往會放棄機(jī)會，這對學(xué)生思維的發(fā)展是很不利的。如果教師把課堂上的等候時間延長3——5秒，?在學(xué)生充分思考并組織好語言回答后再點名回答，學(xué)生的回答質(zhì)量和參與人數(shù)就會提高。同時，要避免由于長時間的停頓浪費時間，延緩上課節(jié)奏，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師要把握提問后的等候時間，讓學(xué)生的思維得到長足的發(fā)展。

總之，有效地進(jìn)行課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。問題的設(shè)計也應(yīng)該是靈活的、動態(tài)的、開放的。教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取不同的策略，設(shè)計出有效的問題，使問題成為吸引學(xué)生注意力的有力手段，使問題成為學(xué)生獲得成功的導(dǎo)火索，使我們的課堂也煥發(fā)出生命的喜悅！