【摘 要】在小學(xué)階段，英語(yǔ)是一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科。尤其在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生只有具備豐富的英語(yǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力，才能夠滿(mǎn)足各項(xiàng)工作的需要，更好地進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，首先需要積累大量的單詞，其次需要具備良好的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還要進(jìn)行廣泛的課外閱讀，收獲豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);學(xué)習(xí);能力;提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0206-02

英語(yǔ)一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)科目。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)觀念較為陳舊，造成學(xué)生難以有效解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的困難，難以具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在單詞記憶困難、口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺、英語(yǔ)文化積累不足以及課后作業(yè)形式化等方面。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納的方法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的類(lèi)型化記憶，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率;要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情景對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力;要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力;還要應(yīng)用游戲化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者就具體談一談提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法。

一、歸類(lèi)學(xué)習(xí)，提升單詞記憶能力

記憶單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。而英語(yǔ)單詞的數(shù)量又十分龐大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意方式方法，經(jīng)常只是通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)和背誦來(lái)進(jìn)行記憶，很容易遺忘，同時(shí)還會(huì)對(duì)單詞產(chǎn)生混淆[1]。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用總結(jié)歸納的方式，讓學(xué)生將所具有的相近含義或相近形式的單詞展開(kāi)類(lèi)型化的記憶，幫助學(xué)生建立完善的單詞認(rèn)知體系，有效提升學(xué)生的單詞記憶效果。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Lesson 14“May I Go to Beijing？”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納的方式熟練記憶教材中有關(guān)稱(chēng)謂和職業(yè)的單詞。首先，教師可以讓學(xué)生自主瀏覽本課的單詞表，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些詞語(yǔ)主要和什么有關(guān)呢？可以怎樣分類(lèi)呢？”學(xué)生通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)father、mother、grandfather、grandmother等單詞都是和家庭成員有關(guān)的。因而，教師可以讓學(xué)生將uncle、aunt、cousin與這些單詞歸為一類(lèi)，設(shè)置為“家庭成員”這一專(zhuān)題進(jìn)行類(lèi)型化記憶。教師還可以與學(xué)生交流：“本課還有哪些類(lèi)型的單詞呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)doctor、nurse等單詞都是和職業(yè)有關(guān)的，可以將其與cook、worker等歸類(lèi)起來(lái)，設(shè)置為“職業(yè)專(zhuān)題”的單詞，進(jìn)行類(lèi)型化記憶。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能形成清晰的單詞記憶思路，不斷提升單詞記憶效果。

二、情景交流，提升口語(yǔ)交際能力

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自由交流。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，提高學(xué)生單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都存在著過(guò)度應(yīng)試化的傾向，學(xué)生只能將大量時(shí)間投入在紙質(zhì)題目的作答上，缺少運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。因此，在課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)置多樣化的交流情景，讓學(xué)生在情景中展開(kāi)想象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)交流，不斷提升英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力[2]。

以五年級(jí)上冊(cè)Lesson 2“What Do They Look Like？”一課的教學(xué)為例，筆者通過(guò)情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交流。筆者與學(xué)生交流：“大家可以用英語(yǔ)介紹一下班級(jí)中同學(xué)的相貌特征嗎？”然后，學(xué)生針對(duì)感興趣的內(nèi)容展開(kāi)交流活動(dòng)。一名學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)另一名學(xué)生“What does your deskmate look like？”該學(xué)生可以說(shuō)出：“She has long braids and a ruddy face.”等句子。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撏瑢W(xué)的年齡。如一名學(xué)生可以說(shuō)出：“How old is your deskmate？”另一名學(xué)生可以說(shuō)出：“She is eleven years old.”等句子。同時(shí)，教師也可以加入到學(xué)生的交流中，活躍教學(xué)氛圍。如教師可以與學(xué)生交流：“What does your grandfather look like？”學(xué)生可以回答：“He has gray hair and a bushy beard.”等句子。在這樣的交流過(guò)程中，學(xué)生一方面能夠積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ);另一方面能夠感受到英語(yǔ)與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)性，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

三、課外閱讀，積累豐富英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性。學(xué)生不僅要對(duì)單詞和句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要了解豐富的英語(yǔ)文化，以此開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，更為深入地理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的英文雜志和書(shū)籍，以此有效拓展學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生廣泛了解歐美國(guó)家的思想和文化，讓學(xué)生站在更為深層的視角看待所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)[3]。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Lesson 9“The Palace Museum”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化積累。首先，通過(guò)本課的課文閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)的故宮有比較全面的了解。之后，教師可以與學(xué)生交流：“外國(guó)有哪些重要的建筑物呢？”在學(xué)生好奇時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示相關(guān)資料，讓學(xué)生了解到歐洲的經(jīng)典建筑物，如巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、比薩斜塔等。教師還可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)這些建筑物的英文文章。如對(duì)于巴黎圣母院，學(xué)生可以閱讀如下段落：“Notre Dame is one of the most famous buildings in France，with a very long history.Hugo，a famous writer，wrote Notre Dame de Paris.”關(guān)于埃菲爾鐵塔，學(xué)生可以閱讀“The Eiffel Tower is a world-famous building

with rich cultural connotation.Many tourists have left a memorial here.”等段落。教師可以讓學(xué)生對(duì)這些段落中的地名、風(fēng)俗等知識(shí)進(jìn)行積累，以豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化修養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)有更為全面深入的認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、全面檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

英語(yǔ)考試是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方式。但在實(shí)際教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師的檢測(cè)方式主要是讓學(xué)生對(duì)試卷中的題目進(jìn)行書(shū)面作答，不能全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，教師要積極改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，一方面通過(guò)隨堂檢測(cè)、月考、期中考試等不定期檢測(cè)學(xué)生，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí);另一方面還要對(duì)學(xué)生的單詞積累量、句子翻譯能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等進(jìn)行多方面的考查，以此全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[4]。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Lesson 17“The Travel Plan”一課時(shí)，教師可采取多樣化的檢測(cè)方法，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以展開(kāi)隨堂檢測(cè)，考查學(xué)生對(duì)于本課中by、trip等單詞用法的掌握情況，并在一周后以及一月后再次對(duì)這些單詞進(jìn)行檢測(cè)，以此督促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師可以從多個(gè)角度考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。如可以讓學(xué)生運(yùn)用by造出多種意思的句子、讓學(xué)生說(shuō)出trip的同義詞等。再次，教師還可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行檢測(cè);可以給出與出行和旅游有關(guān)的課外短文，讓學(xué)生翻譯;還可以讓學(xué)生朗讀短文，考查學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音能力。在檢測(cè)完后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生不同方面的能力，幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找相應(yīng)的提升方法。教師還要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)異之處進(jìn)行鼓勵(lì)與稱(chēng)贊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠樹(shù)立全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，形成刻苦踏實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

五、多樣游戲，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的豐富性。學(xué)生在每個(gè)課中都要記憶大量的單詞以及進(jìn)行多種類(lèi)型的會(huì)話。久而久之會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授;另一方面還要嘗試運(yùn)用形式生動(dòng)的游戲來(lái)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此讓學(xué)生能夠發(fā)揮出創(chuàng)造性思維，更加熱情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)Lesson 10“The Great Wall”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)形式多樣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以讓學(xué)生輪流用一句英語(yǔ)來(lái)介紹長(zhǎng)城，或者表達(dá)對(duì)長(zhǎng)城的感受。學(xué)生可以依次說(shuō)出“Welcome to the Great Wall.”“The Great Wall of China is one of the wonders of the world.”“It is one of the few man-made objects on earth that can be seen on the moon.”等句子。又如教師可以讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)說(shuō)出我國(guó)一些風(fēng)景名勝的名字。學(xué)生可以說(shuō)出Guilin landscape、Suzhou traditional garden、Sun Moon Lake等風(fēng)景名勝。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)停頓時(shí)，教師可以讓學(xué)生演唱英文歌曲。如學(xué)生可以唱出“Hokey Pokey，Act Like the Animals，Celebrate with Me，Colors Song，Great Shapes，Head，shoulders， knees and toes.”等歌詞。同時(shí)，教師也可以加入學(xué)生的演唱中，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生走向社會(huì)，追求人生的理想有著重要的作用，教師要重視從多種層面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納的方式提升單詞的記憶效率;可以讓學(xué)生展開(kāi)情景會(huì)話，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;可以讓學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)課外文本，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化常識(shí);可以通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式以及展開(kāi)游戲化教學(xué)不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合實(shí)施，學(xué)生能夠更加全面地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

李志清（1993～），男，漢族，四川綿陽(yáng)人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。