【摘 要】古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根，也是各階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)采取多元、有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識運用古詩詞陶冶學(xué)生情感的重要性和必要性，并始終堅持“以學(xué)生為主體”的教育理念，不斷創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，優(yōu)化古詩詞教學(xué)方法，革新古詩詞教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生真正感知到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情感陶冶;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0178-02

詩詞是我國古代詩人寄托情感的重要載體。教師在開展語文教學(xué)工作時，以古詩詞為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生感受古代優(yōu)秀文學(xué)中蘊藏的深層意味，能夠使學(xué)生進一步體會到傳統(tǒng)文化的韻味，從而實現(xiàn)文化傳承、陶冶情感的教育目的。因此，小學(xué)語文教師要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，幫助學(xué)生體會古詩詞中的哲理和詩人傳達的情感，為學(xué)生將來探索更高層次的傳統(tǒng)文化知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情感陶冶的意義

（一）能夠提高學(xué)生的審美能力?

每一首古詩詞都蘊含著詩人的情感，或是詩人對未來的憧憬，或體現(xiàn)了詩人對美的感悟。詩詞中蘊含著豐富的情感以及深邃的意境，這種生動形象、富有節(jié)奏感和動態(tài)美的語言，是滋養(yǎng)學(xué)生精神的重要文化補品。小學(xué)生往往缺乏豐富的生活閱歷，無法對“美”進行準(zhǔn)確的表達和深刻的認(rèn)知，而教師在古詩詞教學(xué)中對學(xué)生進行情感陶冶，幫助學(xué)生體會美、感知美、表達美，能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，這不僅可以讓學(xué)生在古詩詞的引導(dǎo)下獲得身心發(fā)展，也能夠提高學(xué)生的審美能力。?

（二）能夠提高學(xué)生的文化品位?

古詩詞中不僅包含著豐富的德育資源，也蘊藏著能夠注入學(xué)生心靈深處的文化精神。古詩詞看似難以理解，但教師只要找準(zhǔn)方式，就能夠為學(xué)生展示出別樣的世界和充滿精神文化的重要內(nèi)容，這不僅能夠凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，也能夠切實提高學(xué)生的文化品位。小學(xué)語文教師深入挖掘古詩詞在語文教學(xué)中的核心意義，發(fā)揮古詩詞的優(yōu)勢，就能夠在陶冶學(xué)生審美情操的同時，不斷提高學(xué)生的文化品位。?

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情感陶冶的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生在探索未知空間、學(xué)習(xí)未知文化時，既需要教師采取有效的措施進行科學(xué)引導(dǎo)，又需要發(fā)揮其主觀能動性。而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境、營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生自主探索欲望的重要手段[1]。同時，教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠進一步幫助學(xué)生解讀古詩詞中的意象，提高學(xué)生的感悟能力，從而使學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗，實現(xiàn)“走進”古詩詞的教學(xué)目的。

如教師在教學(xué)《四時田園雜興》時，就可應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境地感受古詩詞的魅力，陶冶自身情感。在教學(xué)開始前，教師可先將與這首詩相符合的音頻內(nèi)容、視頻信息等資料進行整合，并制作成PPT教案，上傳到班級交互平臺中，引導(dǎo)學(xué)生在課前展開詩詞的預(yù)習(xí)。在教學(xué)開始時，教師可先為學(xué)生播放符合該首古詩情境的卡通動漫視頻，并以此為依托引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流自己在課前預(yù)習(xí)中獲取的相關(guān)知識或遇到的阻礙。在各小組展開交流和互動時，教師要仔細(xì)聆聽，并為學(xué)生播放輕柔、舒緩的背景音樂，從而使學(xué)生始終處于代入感極強且極為活躍的課堂氛圍中。同時，教師要及時解答學(xué)生提出的問題，不應(yīng)以消極負(fù)面的態(tài)度評判問題的難易程度，更不應(yīng)批評學(xué)生的討論方法或討論內(nèi)容。在各小組討論結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合PPT教案的內(nèi)容闡述最終的討論結(jié)果。在某一小組進行總結(jié)時，教師要鼓勵其他小組的學(xué)生提出有針對性的問題，展示小組則對問題進行解答，必要時教師可給予幫助。最后，教師要根據(jù)各小組的總結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生更深入地體會該首古詩的主題思想和情感內(nèi)容，從而使學(xué)生獲得深層次的情感熏陶。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬學(xué)生文學(xué)視野

小學(xué)生的自主意識已逐步得以強化，能夠通過多元的學(xué)習(xí)渠道獲取豐富的學(xué)科資料，并結(jié)合自身的興趣愛好，從中挖掘出符合自身學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容并加以探究。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要將創(chuàng)新教學(xué)模式落實到課堂教學(xué)的方方面面，以此拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的鑒賞能力，陶冶學(xué)生情感，真正發(fā)揮古詩詞的教學(xué)價值[2]。

如教師可定期開展“古詩詞分享大賽”，在活動準(zhǔn)備階段，教師可先將該期游戲活動的主題分享到班級交互群中，如“思鄉(xiāng)念人”“壯美山河”“家國情懷”等，并鼓勵學(xué)生在家長的幫助下，完成古詩詞的收集和情感內(nèi)容的體驗。在活動中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將自己對古詩詞的感受或領(lǐng)悟以簡單圖畫的形式描繪出來，以此將自己的所知、所感、所想具體化。接著，教師可隨機邀請一名學(xué)生通過多媒體設(shè)備展示自己的畫作，并在古詩詞朗誦結(jié)束后，結(jié)合畫作分享自己的個人見解和情感體驗。如學(xué)生在杜甫的《登高》中感受到了蒼茫凄涼的氣氛和落寞的愁苦情懷，在陳子昂的《登幽州臺歌》中感受到了作者知遇難求的深沉感慨，在王安石的《泊船瓜洲》中感受到了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)生分享的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的表達效果、感知成果、與主題的貼合程度給學(xué)生評分，并將其作為評選該次古詩詞分享活動優(yōu)勝者的重要參考。在學(xué)生的古詩詞展示和情感體驗分享結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇給自己留下深刻印象的分享或畫作進行二次探究，并結(jié)合自己對詩詞的感悟形成新的體驗。最后，教師要以視頻的形式記錄該次活動中的精彩部分，并上傳到班級的交互平臺中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點展開反復(fù)學(xué)習(xí)和探究。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠在認(rèn)知沖突和頭腦風(fēng)暴中不斷提升自身的知識儲備，也能夠進一步感受不同古詩詞中的情感內(nèi)涵，進而真正達到提高鑒賞能力、陶冶情感的目的。

（三）尊重個性特點，落實差異指導(dǎo)體系

由于個體的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、家庭的教育環(huán)境、社會性的學(xué)習(xí)資源等多方面的因素，小學(xué)生往往具有極為明顯的個性化特征，而這些個性化特征會在很大程度上影響學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?、知識遷移能力、信息轉(zhuǎn)換能力[3]。因此，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中要充分了解不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，給各個層次的學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，從而使不同層次的學(xué)生獲得不同的情感體驗，實現(xiàn)差異化情感熏陶。

如針對感知能力相對薄弱、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)該層次學(xué)生的基礎(chǔ)感知能力，讓其探究古詩詞的創(chuàng)作框架、分析古詩詞中的意象、積累好詞佳句等。在該層次學(xué)生與教師展開階段性交互的過程中，教師要與其共同探究。該層次學(xué)生情感體驗獲取不佳，鑒賞能力提升速度緩慢的原因有古詩詞探究難度較大、學(xué)習(xí)熱情不高、探索方式不正確等，教師要根據(jù)該層次學(xué)生的實際情況提供相應(yīng)的改進方法，進而使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立探究意識，真正使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所感。針對學(xué)習(xí)能力相對較強、感悟能力相對突出的學(xué)生，教師則要鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具有難度的知識，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。在指導(dǎo)和評價該層次的學(xué)生時，教師要重點關(guān)注該層次學(xué)生的情感獲取能力，增強其情感體驗，從而推動該層次學(xué)生向更高的層次邁進。同時，教師要鼓勵該層次的學(xué)生總結(jié)自己在課內(nèi)外獲取的關(guān)于古詩詞的情感體驗，并階段性地分享給其他層次的學(xué)生，從而實現(xiàn)不同層次的學(xué)生互相促進、合作共贏的目的。?

綜上所述，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，要采取有效的教學(xué)措施，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，不拘泥于古詩詞的淺層含義，要讓小學(xué)生通過情感挖掘、意象分析，理解古詩詞中潛藏的文學(xué)價值和情感意義，從而真正感知到古詩詞學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，與作者產(chǎn)生情感共鳴，陶冶自身情操，最終實現(xiàn)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的目的。

【參考文獻】

[1]叢領(lǐng).小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的情感陶冶策略研究——以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（36）.

[2]史玉秋.淺談如何提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性[J].作文成功之路（中），2017（3）.

[3]王祖才.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)情感體驗——“體驗式”教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的策略[J].新課程（中），2019（9）.

【作者簡介】

朱莎莎（1987～），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。