廖肇政

摘 ?要：當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育改革大行其道，諸多教育改革工作正在順利推進(jìn)，其在追求新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用過(guò)程中，就希望培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合核心素養(yǎng)，甚至逐步將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師希望將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，利用生活經(jīng)驗(yàn)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打造全新的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境氛圍中完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科成績(jī)與學(xué)習(xí)能力。所以本文中就著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的相關(guān)問(wèn)題，就具體教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);價(jià)值;問(wèn)題;教學(xué)策略

在新課改大背景下，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育已經(jīng)發(fā)生改變，特別是在學(xué)科范圍內(nèi)的教學(xué)改革創(chuàng)新已經(jīng)提上日程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師追求從生活情境出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r深入展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的實(shí)際價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該思考如何豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生更多參與到情境當(dāng)中學(xué)好數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生、學(xué)生生活三者之間的緊密關(guān)系。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該思考如何創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，主動(dòng)消除課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知偏差，最大限度提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行研究過(guò)程中，教師必須聯(lián)系他們的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)他們所熟悉的問(wèn)題情境，如此才能吸引他們走入數(shù)學(xué)課堂，身體力行的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)言之，就是要找到適合于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，如此才能順利展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境現(xiàn)存的問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念與教學(xué)應(yīng)用不相一致

雖然目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，但實(shí)際上他們?cè)诮虒W(xué)理念與教學(xué)應(yīng)用并未能達(dá)到一致統(tǒng)一，即教師在教學(xué)過(guò)程中只顧提出問(wèn)題但卻忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，甚至不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，所提出的問(wèn)題也可能是學(xué)生從未接觸且無(wú)法解決的，如此就讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了巨大疑惑，久而久之導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣與信心。如此一來(lái)，學(xué)生是難以融入到教師所創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境之中的，課堂教學(xué)因此而變得毫無(wú)意義，這都與教師教學(xué)理念與教學(xué)應(yīng)用的不相一致有關(guān)。

2.教師未設(shè)置分層次教學(xué)方針

實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具有層次性，即教師必須充分考慮到各種數(shù)學(xué)知識(shí)與題目的難易程度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層，這在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中非常重要。換言之，教師不能單純憑借自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知思維方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題，不考慮學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)水平，如此的教學(xué)過(guò)程是生搬硬套的，對(duì)于不同能力的學(xué)生綜合素養(yǎng)提高沒(méi)有幫助。

3.教師設(shè)置問(wèn)題情境毫無(wú)吸引力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)以學(xué)生興趣培養(yǎng)為主，所以教師在數(shù)學(xué)課堂上所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也必須有趣，能夠吸引小學(xué)生注意并融入其中，寓教于樂(lè)。但是，目前許多教師仍然以傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)為主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這就難以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，這對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是十分不利的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略

1.巧用生活環(huán)境、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

聯(lián)系生活、巧用生活環(huán)境，教師需要將生活素材搬到數(shù)學(xué)課堂上，并創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。在教學(xué)之前，教師首先就要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與大家實(shí)際的生活是息息相關(guān)、密不可分的、生活中無(wú)處不數(shù)學(xué)，所以教師要在數(shù)學(xué)實(shí)際案例中移情生活，展開(kāi)生活化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積極主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，感受數(shù)學(xué)魅力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師為學(xué)生提出若干問(wèn)題：

問(wèn)題一：大家自己去商店購(gòu)物過(guò)嗎？

問(wèn)題二：在購(gòu)物過(guò)程中曾經(jīng)消費(fèi)過(guò)多少錢(qián)呢？

問(wèn)題三：當(dāng)購(gòu)物過(guò)程中向收銀員支付時(shí)，收銀員找零多少錢(qián)呢？

結(jié)合上述3點(diǎn)問(wèn)題，教師就與學(xué)生展開(kāi)交流討論，邀請(qǐng)學(xué)生回答，而學(xué)生的回答則是五花八門(mén)的，這些答案都來(lái)自于學(xué)生們的真實(shí)生活。實(shí)際上，這一問(wèn)題情境非常生活化，簡(jiǎn)單易懂，其目的則是讓學(xué)生通過(guò)過(guò)去生活中的點(diǎn)滴認(rèn)知人民幣。借此機(jī)會(huì)在隨后的教學(xué)活動(dòng)中因材施教，確保學(xué)生能夠更進(jìn)一步了解人民幣的正確用法，并學(xué)以致用。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的認(rèn)知程度也很高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)積累知識(shí)，也積累認(rèn)知，始終對(duì)新鮮事物充滿好奇心，所以教師要利用好他們的認(rèn)知，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題并找到正確的解決方法，如此對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)幫助很大。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師會(huì)專(zhuān)門(mén)向?qū)W生提問(wèn)“1-1=？”“1-2=？”學(xué)生對(duì)教師所提出問(wèn)題會(huì)感到非常疑惑，這是因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中并不存在“1-2=？”這樣的問(wèn)題，所以他們也無(wú)法回答教師所提出的問(wèn)題。為此，教師需要將《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一課的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們探索負(fù)數(shù)的奧妙，吸引他們對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生興趣，教學(xué)后學(xué)生就能順利回答課前教師所提出的問(wèn)題，疑惑也就此煙消云散。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要采用某些先進(jìn)教學(xué)方法，例如創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不斷激發(fā)小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不斷強(qiáng)化自身學(xué)科認(rèn)知，確保某些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)都能輕松迎刃而解，最大限度提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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