李靈粉

摘? 要：閱讀是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的重要手段。“1 + N”鏈接式閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀資源，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的信息整合、文本分析能力。文章在分析“1 + N”鏈接式閱讀特點(diǎn)的同時(shí)，思考如何借助“1 + N”鏈接式閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“1 + N”鏈接式閱讀;教學(xué)實(shí)踐

“1 + N”鏈接式閱讀是一種借助一篇文章將閱讀指導(dǎo)教學(xué)擴(kuò)展到一類文章的教學(xué)手段，在融合課內(nèi)素材與課外知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑶楦?、文化等要素帶入到教學(xué)中。相較于以往的教學(xué)模式，“1 + N”鏈接式閱讀更加重視教材的教育功能，有助于在規(guī)劃“1”的同時(shí)引入“N”個(gè)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化拓展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，“1 + N”鏈接式閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的深化與拓展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 被動(dòng)閱讀，學(xué)生閱讀積極性不高

閱讀是幫助學(xué)生積累知識(shí)、拓寬文化視野的重要教學(xué)手段。在圍繞語(yǔ)文素材開展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，全新的教學(xué)要求向?qū)W生提出了新的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生不僅要關(guān)注文本中的文字表達(dá)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文情感和文化意識(shí)的綜合解讀。在這種情況下，后續(xù)的整體教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。但是，就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，很少有學(xué)生愿意積極、主動(dòng)地參與閱讀任務(wù)。學(xué)生被動(dòng)閱讀文本，當(dāng)教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)時(shí)，閱讀活動(dòng)的主要關(guān)注點(diǎn)放在解決問(wèn)題上，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得文化、情感上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于受到語(yǔ)文素材的限制，學(xué)生的閱讀多以單一文本為核心，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生很難得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀等同于完成一個(gè)任務(wù)的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生真正形成閱讀的興趣，成為了教師需要解決的重要任務(wù)。

2. 單元閱讀，閱讀素材可用性較低

單元閱讀的問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中極為常見。受到資源與素材的綜合限制，教師只能圍繞教學(xué)文本開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在豐富的資源中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。部分教師認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀的主要任務(wù)在于“專精”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一文本的解讀，這種教學(xué)模式雖然加深了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文素材的理解，卻也在一定程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)法從多元化文本中獲取語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中涉及的靈感、情感，學(xué)生也無(wú)法形成獨(dú)到的見解。教學(xué)的單元化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成多元化的語(yǔ)文思維，閱讀活動(dòng)的有效性也會(huì)大打折扣。

二、“1 + N”鏈接式閱讀的實(shí)踐研究

1. 激發(fā)興趣，自主閱讀

綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，大多在教師的引導(dǎo)下開展。在這種情況下，閱讀活動(dòng)中大多帶有強(qiáng)制性任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與閱讀技巧的過(guò)程中，加之教師不斷地提出閱讀任務(wù)，整體的閱讀積極性得不到保障。當(dāng)面對(duì)閱讀時(shí)，學(xué)生首先想到的是完成閱讀任務(wù)，而不是積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這種片面的教學(xué)模式下，不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以利用“1 + N”鏈接式閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在幫助學(xué)生感受閱讀趣味性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，借助“1 + N”鏈接式閱讀，整合課內(nèi)資源、課外資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師還可以為學(xué)生引入《藏羚羊的跪拜》《斑羚飛渡》等故事，幫助學(xué)生建立情感價(jià)值觀。人類群體扮演著“傷害生靈”的角色，動(dòng)物也具有人類的情感，愿意用自己的生命來(lái)?yè)Q取種族的延續(xù)。這樣的對(duì)比能夠加深學(xué)生對(duì)于文本素材的理解，從而在情感上接納閱讀活動(dòng)。學(xué)生形成情感，意識(shí)到人類破壞自然的現(xiàn)實(shí)。但是，在《搭船的鳥》這篇課文的有關(guān)教學(xué)中，學(xué)生又能看見人與自然和諧相處的美好畫面。此時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“對(duì)于自然，人類到底扮演著怎樣的角色”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在“1 + N”鏈接式閱讀下，學(xué)生將文本整合起來(lái)，解讀文本中的內(nèi)在情感，這樣學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步的提升。

2. 搜集文本，提升技能

閱讀活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的信息搜集能力、感性思維和文化意識(shí)等進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀可以視為對(duì)后續(xù)教學(xué)的綜合鋪墊。借助“1 + N”鏈接式閱讀導(dǎo)入多個(gè)閱讀素材，在幫助學(xué)生整理語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能，從而提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以嘗試?yán)谩? + N”鏈接式閱讀搜集文本，既能拓展課堂教學(xué)范圍，又能豐富教學(xué)情感，讓學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》這篇課文時(shí)，教師嘗試調(diào)整文本，配合“1 + N”鏈接式閱讀導(dǎo)入更為豐富的語(yǔ)文素材，培養(yǎng)學(xué)生的文化情感。這一環(huán)節(jié)，教師可以在課外搜集特級(jí)英雄楊根思的故事和《一個(gè)蘋果》的故事開展教學(xué)活動(dòng)，選擇片段或文本，培養(yǎng)學(xué)生的感性情感。在閱讀特級(jí)英雄楊根思故事的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了革命先烈舍生取義的偉大精神;而在閱讀《一個(gè)蘋果》的故事時(shí)，感受到的是革命先輩的浴血奮戰(zhàn)。在“1 + N”鏈接式閱讀的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠獲取多元情感，同時(shí)學(xué)生的信息搜集能力、情感解讀能力得到逐步提升，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作、討論等任務(wù)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同的是，“1 + N”鏈接式閱讀將多元文本帶入到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)素材更為豐富，對(duì)于學(xué)生的影響也更為明顯。

3. 主動(dòng)討論，升華情感

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，“1 + N”鏈接式閱讀提出了一種更為成熟的閱讀教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，在幫助學(xué)生掌握閱讀任務(wù)與學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文技能、語(yǔ)文思維進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生不同的表達(dá)欲望。教師可以借助“1 + N”鏈接式閱讀為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的同時(shí)，將更為豐富的素材帶入到課堂教學(xué)中，為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造新的環(huán)境。

小學(xué)生的思維意識(shí)十分活躍，面對(duì)多元化的閱讀文本，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀欲望。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以嘗試通過(guò)“1 + N”鏈接式閱讀為學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文從童話故事入手，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)舍己為人的偉大獵人形象。在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“1 + N”鏈接式閱讀搜集素材，回應(yīng)教學(xué)文本：除了《獵人海力布》之外，你還知道哪些舍己為人的神話故事？學(xué)生在童話、民間傳說(shuō)中搜集資源，并在課堂上分享。民間故事《十二生肖的故事》《尋太陽(yáng)》等素材引入到課堂中，教學(xué)的主要方向依舊由“1”來(lái)決定，但是在學(xué)生應(yīng)用“N”的情況下，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)則可以由學(xué)生來(lái)掌握。在多元素材中，學(xué)生理解了“舍己為人”的真正含義，將文化層面的教育轉(zhuǎn)化為情感上的教育，解讀情感素材在教學(xué)中的真正意義。這樣的教學(xué)是一個(gè)討論、積累的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到快速提升。

“1 + N”鏈接式閱讀的出現(xiàn)，讓更多的文本素材能夠進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中。但是，在借助“1 + N”鏈接式閱讀開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，依舊要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)。小學(xué)生的閱讀積極性不強(qiáng)，面對(duì)單一的文本尚且缺乏興趣，如果不能恰當(dāng)引導(dǎo)，閱讀教學(xué)很可能會(huì)適得其反。教師要借助“1 + N”鏈接式閱讀做好學(xué)生興趣、情感的培養(yǎng)工作，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉燕. “1 + N”鏈接式閱讀的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]姚國(guó)娟. 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“1 + N”式閱讀探究[J]. 小學(xué)語(yǔ)文，2017（1 / 2）.

[3]朱娟. 小學(xué)語(yǔ)文1 + X群文閱讀教學(xué)方法探索[J].試題與研究，2020（29）.

[4]于澤元，王雁玲，陳際航. 基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“1 + X”群文閱讀教學(xué)研究[J]. 新課程評(píng)論，2019（6）.