【摘要】微課用教學視頻的方式呈現(xiàn)信息，特別側(cè)重教學情境的設(shè)計以及對知識的鞏固與吸收，如今在多個階段的學科教學中均有應(yīng)用，甚至已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學不可缺少的一部分。微課模式與小學英語教學的結(jié)合，不僅能夠增加教學趣味性，確保學生對語言知識與方法的消化吸收效果，還可以發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，拓展英語學科教學的綜合功能。在現(xiàn)代化教學深入實施以及課程改革的背景下，小學英語教師應(yīng)該進一步推廣應(yīng)用微課模式，挖掘微課資源，達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的綜合目標。

【關(guān)鍵詞】微課模式;發(fā)展;小學生;英語;核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳明珠，江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學。

新課標給當下的小學英語教學提出了全新要求，新時期的英語教學要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并將核心素養(yǎng)融入語言教學的不同環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學設(shè)計，保證教學效果。微課教學模式是在教育信息化背景下，充分適應(yīng)英語教學要求，落實核心素養(yǎng)教育目標的重要措施，需要教師在課堂實踐中做好對微課應(yīng)用的綜合把控，體現(xiàn)出微課模式的優(yōu)勢，同時把握好教學規(guī)律，確立有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)代化教學體系。

一、微課模式概述

微課是把細致闡述某個知識點或者完成針對某個教學環(huán)節(jié)的教學任務(wù)作為目標，運用短小精悍的教學視頻形式，基于學習或者是教學運用目標給學生提供的一種現(xiàn)代化的學習資源。雖然研究者對于微課模式的闡述有一定的差異，不過綜合分析后發(fā)現(xiàn)都是把關(guān)鍵點放在學這個層次，既關(guān)心學生，又重視自主學習。在微課模式的具體應(yīng)用中，教師應(yīng)該始終把握好基本目標，即微課的設(shè)計制作與實際應(yīng)用要為達成教學目標和發(fā)展學生核心素養(yǎng)服務(wù)，促進學生思維、語言、學習、文化等方面能力的發(fā)展，滿足學生的綜合需要。英語學習過程是比較復雜的，這其中微課應(yīng)該承載起培養(yǎng)學生學習興趣、輔助教學情境創(chuàng)設(shè)、促進話題探討、鉆研語言學習方法與呈現(xiàn)學習成果等方面的功能。這樣才能夠讓微課模式在實際應(yīng)用中具有鮮活的生命力，給學生提供一個成長進步的平臺，并在師生互動與微課的輔助下保證學生的綜合學習效果。

二、微課模式對小學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

小學英語教學應(yīng)該始終和課程改革齊頭并進，充分適應(yīng)如今復雜的環(huán)境，根據(jù)教學以及學習需要優(yōu)化教學方法。微課是基于網(wǎng)絡(luò)與計算機的一種微視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下，學生可隨時隨地學習觀看，有著極強的便捷性與趣味性，也因為操作性強的特征，可以在英語課程實踐中靈活運用，滿足學生復雜與多變的學習需要。在高度重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教師把研究重點放在如何利用微課模式培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)上。大量的教育實踐表明，微課模式能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到良好的促進作用，具體體現(xiàn)在：一是有助于突出強化英語學習重點與難點，引導學生進行集中性學習，把學生的注意力吸引到語言要點的研究中，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在和諧的氛圍中掌握語言要點，清理核心素養(yǎng)發(fā)展中的障礙。二是突出教學主題，并圍繞主題展開教學活動，這能極大程度上增強學生的學習能力與思維能力，提高學生的學習效率，給學生的語言綜合發(fā)展起到促進作用。三是可以在課前、課中與課后靈活運用，為學生自主解決問題以及師生的靈活互動創(chuàng)造條件，也能夠優(yōu)化師生關(guān)系，確保教學質(zhì)量，還有助于核心素養(yǎng)在英語教學不同環(huán)節(jié)的順利滲透。

三、基于微課模式發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)的注意的問題

微課模式是現(xiàn)代信息技術(shù)和教學結(jié)合的重要產(chǎn)物，如今已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學模式的重要代表，也憑借其多方面的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用到小學階段的多科教學中。英語教學是小學階段外語語言教育的重要載體，不僅要側(cè)重對學生的語言啟蒙，還需要夯實學生的語言素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)。小學英語教師應(yīng)該靈活運用微課模式來促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標的達成，不過在這種新模式的應(yīng)用中需要注意以下問題：一是避免用微課替代教師。雖然微課能夠給課堂教學帶來極大的助益，但是教師不能夠讓微課完全替代自己講新課，更不能作為旁觀者，而是要把傳統(tǒng)授課中的優(yōu)勢和微課教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教師的指導以及微課的輔助下幫助學生達成更高層次的學習目標。二是保證微課制作質(zhì)量。微課的制作門檻是相對較低的，幾乎所有教師都可借助一定的軟件完成制作任務(wù)，也是因為這種情況的存在，使得微課的整體質(zhì)量并不理想，甚至出現(xiàn)了粗制濫造的情況。微課所面向的是學生，微課的質(zhì)量會直接影響學生的學習質(zhì)量，更會關(guān)乎學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，只有保證好微課的制作質(zhì)量，真正做到準確真實與短小精悍，才能夠讓學生在現(xiàn)代化學習中受益。

四、基于微課模式發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)的策略

1.基于微課模式優(yōu)化英語導入。導入環(huán)節(jié)是課堂教學的開端，在整堂課的教學中居于基礎(chǔ)地位，如果教師運用的導入方法準確恰當，便能夠幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，并順利融入接下來的語言學習，學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展也會始終擁有強大的動力。不少教師缺少對導入環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，往往會直接呈現(xiàn)基本單詞，然后是句子，之后帶領(lǐng)學生分析全文、學習語法知識等。這樣的課程設(shè)置除了會影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展之外，還影響學生的探究實踐過程與綜合性學習效果。因此，教師可以改變思路，把微課模式用于課程導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠被微課吸引并主動參與接下來的學習。例如，在教學“The lion and the mouse”時，教師在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計上要力求新穎和有趣，增強學生的學習主動性與自覺性，于是教師用微課呈現(xiàn)這則英語寓言故事，同時加上圖片和動畫視頻，幫助學生了解故事的來龍去脈，順利導入課程。在這一過程中，教師還可以提出有趣簡單的思考題，讓學生進一步參與到課堂中，如“What is the main content of this story？ Can you tell the story in your own words？ What did you get from watching the video？”，讓整個導入更加精彩。

2.基于微課模式解決重點難點。微課是針對某個知識點或某一教學環(huán)節(jié)而提供的優(yōu)質(zhì)教學資源，所以微課本身就可以在重難點教學中發(fā)揮積極作用，輔助學生建構(gòu)知識體系。只有幫助學生突破了語言學習中的重難點，才能讓學生在接下來的語言掌握和應(yīng)用中更加順利地建立良好的英語思維，盡可能消除英語語言在理解記憶方面的難度。微課的運用能夠讓學生迅速把握重難點知識，簡化學生的學習過程，使學生能夠調(diào)整身心狀態(tài)，以更積極的面貌完成綜合性學習任務(wù)。例如，在教學“Food”這一模塊的語言知識時，掌握和食物有關(guān)的重要單詞與句型是難點，比如beef，chicken、noodles、rice、fish、meat、bread及“What would you like for breakfast/lunch/supper？ I'd like some vegetables”。對于這些知識點，教師可將重要內(nèi)容制作成微課，并在重難點教學中靈活引入，大大增強學生對基本讀音含義的掌握，同時學會在特定情境中運用語法和句型，保證學生的學習效率與核心素養(yǎng)發(fā)展效果。

3.基于微課模式營造教學情境。學習興趣是學生成長道路上的重要支撐，也是學生學好英語的保障，如果學生對所學內(nèi)容沒有興趣或者存在抵觸情緒的話，那么就是想恰當安排接下來的教學活動也會非常困難。英語是在特定情境下運用的語言，所以情境教學法的使用是非常必要的。教師在情境教學中可以把微課作為一個重要切入點，利用圖文聲像結(jié)合的方式讓語言教學更加具體生動，也帶給學生更加深刻的視覺與聽覺刺激。例如，在教學“My family”時，教師就可以把家庭成員制作成微課，指導學生結(jié)合微課說一說自己的家庭情況以及每個家人所擁有的特點與喜好。這樣學生會產(chǎn)生身臨其境的感受，在接下來的語言學習中更加積極主動。比如：“This is my father. He is a doctor. His favorite things are reading and running. He likes noodles best. He is a very optimistic person.”“This is my mother. She is a teacher. She is very patient with people. Every day， she will make the food I like to eat and take good care of me. My mother's favorite is listening to music.”微課可以迅速把學生帶入特定的學習情境中，消除學生不良的學習行為和抵觸的學習情緒，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓每個學生都獲得各自的成長與進步。

4.基于微課模式促進課后鞏固。英語教材比較有限，想要讓學生得到更加豐富的素材，尤其是讓學有余力的學生能吃飽，就必須給學生拓展補充更多的英語資源。微課資源是學生喜愛同時又能夠滿足學生多樣化學習需求的資源，不過想要設(shè)計出有利于學生課后鞏固以及拓展的微課，需要教師做好教材的研究工作，主動挖掘英語教學中有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的材料，注意將相對分散的內(nèi)容串聯(lián)成微課，有效豐富學生的語料學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。當然，教師提供的資源也需要具備較強的針對性，讓學生在實際生活與未來的社會交際中靈活運用。例如，在教學“Healthy diet”時，教師就可以在課后給學生補充中西方飲食文化對比的材料，并將其制作成微課，讓學生在學習語言知識的同時接受更多的文化資源，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的文化品格，也讓學生認識到語言學習應(yīng)該和文化結(jié)合起來，這樣才能夠在跨文化的交際活動中更加準確地表達。

在教育現(xiàn)代化的背景下，先進的信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學中已經(jīng)成為至關(guān)重要的教育策略。尤其是在教育信息化2.0的新時代環(huán)境下，運用先進教學手段助力學科教學，已經(jīng)成為一種必然要求，而微課模式就符合教師的教學需要，也深受學生喜愛，可以大大提高學生的語言素質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。小學英語教師應(yīng)該強化對微課的認知水平，靈活運用微課服務(wù)于英語教學，增加學生獨特的學習體驗，幫助學生打牢小學階段的英語學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]杜銀悅.新時期小學英語微課教學有效性對策芻議[J].中國校外教育，2018（4）：96，101.

[2]崔艷冬.微課在小學英語教學中的設(shè)計及應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（22）：56-57.

[3]任群.關(guān)于小學英語課堂教學中微課應(yīng)用與實踐的探討[J].課程教育研究，2019（18）：84-85.

[4]曾清，劉明東，唐文杰.小學英語微課教學策略：認知語言學視角[J].重慶第二師范學院學報，2019（1）：84-87，92.

[5]李麗華.微課在小學英語教學中的應(yīng)用研究與分析[J].課程教育研究，2018（17）：125-126.

[6]蘇日芳.基于微課的小學英語故事教學研究[J].教育教學論壇， 2019（8）：279-280.