【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和思維能力，而初中英語(yǔ)課堂存在教學(xué)深度不夠、教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)問(wèn)題設(shè)置不合理等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)有淺層閱讀與深層閱讀之別，深層閱讀能夠確保學(xué)生在理解上達(dá)到一定的程度和水平，了解語(yǔ)言的含義，明確文本的內(nèi)容，知曉其中的道理。為了有效提升深層閱讀的效果，我們可以從讀、思、言這三個(gè)結(jié)構(gòu)要素出發(fā)，構(gòu)建深層閱讀模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】“讀思言”模式;初中英語(yǔ);深層閱讀;策略

【作者簡(jiǎn)介】陳琳（1989.03-），女，福建莆田人，晉江安海子江中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效滿足學(xué)生對(duì)文本理解的需要。在體會(huì)文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，啟迪智慧。因此，有效的閱讀教學(xué)既能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在朗讀、默讀、導(dǎo)讀等不同閱讀形式的應(yīng)用中充分掌握閱讀的技巧。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀的能力，教師采取了相應(yīng)的措施，但卻存在目標(biāo)設(shè)定不合理、教學(xué)問(wèn)題不科學(xué)、教學(xué)深度不夠等問(wèn)題，對(duì)此我們應(yīng)進(jìn)行深入的研究。

一、“讀思言”模式的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

初中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能的訓(xùn)練，教師需要進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，我們針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，明確了初中英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，從提高學(xué)生的深層閱讀能力入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)，由此構(gòu)建了“讀思言”三步走的教學(xué)模式。

“讀”是指閱讀，閱讀有多種形式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，常用的閱讀形式有導(dǎo)讀、朗讀、默讀、速讀。不同的閱讀形式可以發(fā)揮不同的作用，比如，速讀可以在節(jié)省時(shí)間的情況下，讓學(xué)生快速地掌握文本的框架和內(nèi)容;導(dǎo)讀則是教師設(shè)置相應(yīng)的指導(dǎo)問(wèn)題，幫助學(xué)生初步了解閱讀的目標(biāo)以及主體內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更好地投入到課堂學(xué)習(xí)之中;默讀是沒有聲音的閱讀，學(xué)生在獨(dú)立閱讀的情況下，安靜地理解文章的內(nèi)容?！八肌敝傅氖撬伎肌３踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)需要為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)，利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生通過(guò)有效的探索，理解詞語(yǔ)的含義和文章的基本信息，對(duì)不理解的問(wèn)題能夠提出質(zhì)疑。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候就是要重視問(wèn)題的難易程度，由淺入深、由易到難，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們完成閱讀任務(wù)?！把浴敝傅氖潜磉_(dá)。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，可以將自身的認(rèn)識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為此，教師應(yīng)在理解的過(guò)程中為學(xué)生提供必要的詞語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的表達(dá)提供有效的輔助。通過(guò)引導(dǎo)和協(xié)助的方式，將學(xué)生引向更高的認(rèn)知階段。由此，我們可以明確“讀思言”教學(xué)模式是從促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，讓學(xué)生在具象文字與抽象概念中借助有效的分析，強(qiáng)化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而提高自身的閱讀能力。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)深層閱讀能力的重要性

1.提高獨(dú)立思考的能力。閱讀過(guò)程是一個(gè)信息輸入與輸出的過(guò)程。在閱讀文本的時(shí)候，學(xué)生需要將具象的文字信息傳輸?shù)酱竽X，然后在大腦中進(jìn)行有效的信息調(diào)取，從而理解文本的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)作為一門外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)一些阻礙。由于英語(yǔ)屬于表音系統(tǒng)文字，單詞和句子都是由字母有序排列組成的，學(xué)生讀出了字母的讀音，就能夠聯(lián)想到字母背后的含義，從而進(jìn)行有機(jī)地組合。這是一種常態(tài)化的閱讀形式。但作為英語(yǔ)的非母語(yǔ)者，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候需要先理解文本的信息，然后將它轉(zhuǎn)化成相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)和句子，這在無(wú)形中給學(xué)生增添了很大的難度。有些學(xué)生之所以閱讀速度較慢，理解能力較差，就是因?yàn)樵谵D(zhuǎn)換的過(guò)程中受到了阻礙。由此可見，閱讀的過(guò)程就是思維運(yùn)作的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的大腦扮演了思維載體的角色。閱讀時(shí)大腦需要高速運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅要進(jìn)行信息的編碼和解碼，還需要透過(guò)文字體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深層含義。我們知道，英語(yǔ)閱讀分為深層閱讀和淺層閱讀，許多學(xué)生能夠順利地完成淺層閱讀任務(wù)，但是卻無(wú)法達(dá)到深層閱讀的程度。這一問(wèn)題的產(chǎn)生原因值得我們進(jìn)行深入思考。在腦科學(xué)理論研究的過(guò)程中，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)人體大腦的機(jī)能會(huì)在受到強(qiáng)化的時(shí)候會(huì)發(fā)揮出異乎尋常的效能。因此，通過(guò)深層閱讀訓(xùn)練，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維成果。加強(qiáng)英語(yǔ)深層閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，由此形成一種良性的閱讀反應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，我們可以應(yīng)用程序化理論知識(shí)來(lái)解釋許多問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，他們最初會(huì)進(jìn)行機(jī)械性訓(xùn)練，也就是在教師的安排指導(dǎo)下，按部就班地完成相應(yīng)的習(xí)題，閱讀相應(yīng)的文本。在這一過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有將這些知識(shí)分門別類地儲(chǔ)存在大腦之中，在利用的時(shí)候就很難調(diào)取這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀效果自然不盡人意。為此，我們可以在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中強(qiáng)化自動(dòng)化理論的作用。有些知識(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，已經(jīng)形成了“刺激-反應(yīng)”的基本模式，對(duì)于許多問(wèn)題，學(xué)生甚至不需要長(zhǎng)時(shí)間的思考，便能在頭腦中快速地獲取相應(yīng)的答案，這就是我們所說(shuō)的自動(dòng)化階段。深層閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程，就是為了將有些知識(shí)變成自動(dòng)化的程序性知識(shí)。學(xué)生拿到一篇文章后就應(yīng)該明白從何處入手，采用什么樣的方式進(jìn)行閱讀，怎樣解決相應(yīng)的問(wèn)題。這一目標(biāo)的達(dá)成得益于教師對(duì)深層閱讀能力的重視，學(xué)生一旦獲得了這些能力，便能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。閱讀是積累知識(shí)的主要渠道。學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上可以最大限度地收集相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存，以備不時(shí)之需。良好的閱讀感受可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)閱讀。這就好比有些學(xué)生喜歡閱讀，有些學(xué)生不喜歡閱讀。究其原因，可以從感受和習(xí)慣這兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行具體分析。有些學(xué)生之所以喜歡閱讀，就是因?yàn)橐呀?jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們能在閱讀過(guò)程中獲得一種愉悅感，由此形成閱讀動(dòng)力，幫助他們進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。而有的學(xué)生之所以在閱讀方面不擅長(zhǎng)或是不感興趣，是由于其基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或是閱讀策略有問(wèn)題導(dǎo)致的。針對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，并能從中感受到閱讀的積極作用。有了這樣的認(rèn)識(shí)，他們便可以有效地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，在閱讀中積累有用的信息。

三、“讀思言”模式在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于“讀思言”模式，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)時(shí)以講代讀。這一行為的目的是滿足應(yīng)試教育的要求，教師希望能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地為學(xué)生提供知識(shí)，代替學(xué)生的閱讀和思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只需要按照教師的指定，機(jī)械地完成教師所安排的任務(wù)就行，最終養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。這種問(wèn)題比較常見，比如我們?cè)陂喿x一篇120個(gè)單詞左右的文章時(shí)，學(xué)生差不多只需要花費(fèi)3到4分鐘時(shí)間就能夠完成基本的閱讀環(huán)節(jié)，剩下的時(shí)間本應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，但是由于教師的越俎代庖，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，取而代之進(jìn)行面向全班的集體講解。這種教學(xué)方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供必要的知識(shí)，但卻無(wú)法讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更好地提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以將多種閱讀方式應(yīng)用在單篇文章的訓(xùn)練中。比如有些教師常會(huì)將導(dǎo)讀和默讀的形式相結(jié)合，教師先將文章的基本內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題串，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生通過(guò)默讀的形式進(jìn)行快速閱讀，完成教師所提出的問(wèn)題，效果較為明顯。此外，還可以將朗讀應(yīng)用在訓(xùn)練中，從而實(shí)現(xiàn)“讀”這一環(huán)節(jié)的具體要求，讓讀的過(guò)程變得豐富多樣，激活文本閱讀的背景知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀目的，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能有效把握閱讀的方向。通過(guò)這一系列的“讀”，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了整體的把握，然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從文章的中心和情感入手引導(dǎo)學(xué)生在文本中找線索，并將自己的理解勇敢地表達(dá)出來(lái)，從而有效完成“讀思言”的閱讀過(guò)程。

2.基于“讀思言”模式，化零散教學(xué)為整體教學(xué)。要想提高學(xué)生的深層閱讀能力，就需要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)效果。在應(yīng)試教育思想的影響下，許多英語(yǔ)教師迫于成績(jī)的要求，以零散的知識(shí)訓(xùn)練為主，在練習(xí)時(shí)，會(huì)刻意將詞語(yǔ)、句型和篇章理解進(jìn)行分割，讓學(xué)生在高強(qiáng)度訓(xùn)練下突破某種知識(shí)類型。這種做法不僅無(wú)法提高教學(xué)的有效性，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，我們要以學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)為本，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性思考，從而把握作者的情感和文章的中心。我們要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思考對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。在教學(xué)，教師為了引發(fā)學(xué)生的思考會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，有些教師還會(huì)依據(jù)文本隱藏的內(nèi)容巧設(shè)玄機(jī)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種教學(xué)方式非常有價(jià)值。教師能夠在有效的引導(dǎo)下，為學(xué)生的思維搭建螺旋上升的階梯。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是思考的過(guò)程，讓深層閱讀變得沒有那么深?yuàn)W，讓學(xué)生理解起來(lái)沒有那么枯燥，這樣的閱讀教學(xué)才能有效滿足以人為本的教學(xué)要求。零散教學(xué)可以幫助教師針對(duì)某一方面進(jìn)行深入練習(xí)，教師可以利用較短的時(shí)間解決學(xué)生存在的問(wèn)題。我們之所以倡導(dǎo)要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)深層閱讀能力的時(shí)候，化零散的教學(xué)為整體性教學(xué)，就是為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體系，開展閱讀實(shí)踐。這樣不僅能夠減少閱讀時(shí)間，還能幫助學(xué)生快速找到有用的信息，從而理解文本內(nèi)容?；诖?，我們可以進(jìn)一步發(fā)揮“讀思言”教學(xué)模式的積極作用，讓閱讀思考和表達(dá)形成一個(gè)完整的體系，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的形式，提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以采用精講多練的原則，教師將相關(guān)的問(wèn)題和要求告知學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，這樣便能保證學(xué)生處在一個(gè)較為安靜的環(huán)境中快速集中自己的注意力，提高教學(xué)的完整性。

四、結(jié)語(yǔ)

深層閱讀能力是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性能力。面對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“淺學(xué)淺教”的問(wèn)題，我們應(yīng)該從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，采用“讀思言”教學(xué)模式提高課堂教學(xué)的合理性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。作為初中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)要在重視素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，利用“讀思言”模式，強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在深層閱讀中感受英語(yǔ)閱讀魅力，提升自己的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

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