【摘要】在新課改背景下，初中英語閱讀教學(xué)模式發(fā)生了變化，教師不僅要向?qū)W生教授知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的閱讀核心素養(yǎng)。課外閱讀對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉他們的語言能力，提升他們的文化品格具有重要的意義。為此，教師在初中英語教學(xué)閱讀中，要以滲透核心素養(yǎng)為目標(biāo)，指導(dǎo)他們開展課外閱讀，讓他們掌握正確的課外閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生;課外閱讀;策略

【作者簡介】曹蓓，江蘇省無錫市江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

在初中英語教學(xué)中，閱讀占有重要的地位。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展較為成熟，他們能夠自主閱讀，教師在教學(xué)中從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升他們的英語核心素養(yǎng)，讓他們將閱讀到的知識(shí)正確地輸出，在生活中靈活地運(yùn)用知識(shí)。

一、初中英語課外閱讀的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)感到輕松，他們會(huì)閱讀到多樣化的內(nèi)容，如自然、科學(xué)、歷史、音樂等知識(shí)，這能開拓他們的視野，同時(shí)閱讀文本中還有曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，這能讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣后，教師可趁機(jī)向他們推薦與初中英語課本相關(guān)的課外書籍，在良好的閱讀環(huán)境和足夠的閱讀時(shí)間中，教師可向?qū)W生講解閱讀技巧，讓他們掌握正確的閱讀步驟，督促他們每天堅(jiān)持閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.提升學(xué)生的閱讀能力。初中階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，他們對(duì)詞匯、短語掌握的不足，語言知識(shí)較為匱乏，而通過課外閱讀能夠讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，他們會(huì)了解到閱讀中作者使用的寫作技巧，會(huì)掌握更多的英語知識(shí)。

二、初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用，如果他們?cè)陂喿x中缺少興趣，便不會(huì)主動(dòng)地閱讀，也不會(huì)從中汲取有用的信息，課外閱讀也是如此。一些學(xué)生因?yàn)榻處煹恼n外閱讀教學(xué)方式較為乏味，很難吸引他們的注意力，致使他們?cè)谡n外閱讀課堂中左耳進(jìn)、右耳出，沒有真正吸收到閱讀文本中的知識(shí)。

2.學(xué)生的詞匯量不足。在課外閱讀中，詞匯量的多少對(duì)閱讀效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，如果學(xué)生的詞匯量不足，他們就無法組織語言，也不能用語言與他人溝通和交流。課外閱讀也是同理，如果他們?cè)谡n外閱讀時(shí)詞匯量不足，便會(huì)出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象，這會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。

3.閱讀方法不合理。在大多數(shù)初中英語課外閱讀中，教師會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，灌輸式地講解閱讀知識(shí)，向他們分析閱讀中每個(gè)句子的含義。這樣的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀中遇到陌生單詞和句子后，不會(huì)主動(dòng)分析，不知道采取跳讀方式。碰到生詞時(shí)也不會(huì)通過上下文猜測(cè)，這不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.教師不重視課外閱讀。當(dāng)前大多數(shù)教師在初中閱讀教學(xué)時(shí)，注重向?qū)W生講解詞匯、語法、句式等知識(shí)，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有所忽視。在課堂上，教師講解過多的詞匯和語法，不向他們講解文章背景和文化知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率不高。

三、核心素養(yǎng)背景下英語課外閱讀的途徑

1.構(gòu)建良好的閱讀情境，提升學(xué)生的語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)需要有相應(yīng)的情境，課外閱讀也是如此。教師在教學(xué)中，為學(xué)生們構(gòu)建輕松、愉快的閱讀情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們喜歡上英語學(xué)習(xí)。具體而言，教師在課外閱讀課上可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。多媒體有著直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)的視覺、聽覺，充分調(diào)動(dòng)他們的想象力。在這種情境下，學(xué)生們會(huì)感到閱讀的舒適、輕松，體會(huì)課外閱讀的魅力。在這種情境中，學(xué)生之間也能充分地交流，讓自身的語言能力得以提高。

以A lion's story（重返自然）為例，教師可先通過多媒體為學(xué)生播放電影King of the Jungle（獅子王），讓他們感受獅子辛巴的成長過程，對(duì)獅子有初步印象。教師可問他們“What do you think of lions？”，學(xué)生們就這一問題展開激烈的討論，有的學(xué)生說：“They have sharp teeth and paws.”還有的學(xué)生說：“I think they are dangerous and aggressive.”一些學(xué)生則會(huì)說：“I think they are brave and smart.”在輕松、愉快的氛圍下，學(xué)生們的閱讀興趣也會(huì)大大增強(qiáng)，教師可順勢(shì)讓學(xué)生們閱讀文章，布置以下的問題：“Can you tell me the story is mainly about？”“Where did Christian live？”“Who was Christian with？”“What did Christian do？”讓他們對(duì)這些基本內(nèi)容進(jìn)行積極討論，激發(fā)他們交流的欲望，讓他們充分發(fā)表自身的看法，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，在課外閱讀中，讀是一種有效的教學(xué)方式，教師可讓學(xué)生通過精讀、略讀來增加自己對(duì)文本的理解，帶領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀情境，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定專門的語言情境，加深他們對(duì)課外閱讀的理解。

2.小組合作和獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在核心素養(yǎng)背景下，英語課外閱讀中教師不僅向同學(xué)們傳授解題技巧，還要拓寬他們的視野，提升他們的自主閱讀能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)閱讀文章的現(xiàn)象。在這種情況下，教師要將課外閱讀英語課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在組織課外閱讀教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們以小組合作和獨(dú)立探究的方式去探究課外閱讀知識(shí)，如此，他們學(xué)到的知識(shí)是最牢固的。

以“Food for All”（誰動(dòng)了我的食物）為例，書中介紹了一方面由于雨水、自然災(zāi)害以及大象、野豬、老鼠、蝗蟲等動(dòng)物對(duì)人類食物造成的破壞，另一方面也介紹了人類的行為如砍伐等，造成動(dòng)物們無家可歸、覓食困難的問題。 教師在教師時(shí)，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們以小組的形式探究描寫大象、野豬、人類所使用的語言表達(dá)。在小組合作中，可在每個(gè)小組選出一名組長，為組內(nèi)的每一位成員布置任務(wù)，讓他們討論“What makes people hungry？”“What happened between people and wild pigs？”。在討論中，他們會(huì)了解到形容大象時(shí)使用了“walk all over the crops” “smash the crops down”，形容野豬、老鼠和蝗蟲時(shí)則分別使用了“dig up” “they eat and eat and eat”“fly in a group”等短語;描寫人類的行為時(shí)，文中使用了 “scare away”“keep away”“cut down trees”等詞組。

3.分析課外文本資料，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料時(shí)，會(huì)注重讓學(xué)生理解其中的重點(diǎn)句式、文章的大概含義，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析能力，他們是被動(dòng)地閱讀，如此會(huì)限制英語思維的發(fā)展。為此，教師在課外閱讀中要挖掘閱讀材料的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓他們天馬行空地想象，引導(dǎo)他們對(duì)課外閱讀的知識(shí)進(jìn)行更多的思考、討論、交流。對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具備較多的生活經(jīng)歷和英語基礎(chǔ)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)散自身的思維。

以“Shark Nets”（防鯊網(wǎng)——是福還是禍）為例，教師可深入挖掘閱讀文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀第4-5頁時(shí)，回答“Why are some beaches not safe for swimming？”，他們?cè)谟懻撨@一問題時(shí)，會(huì)聯(lián)想到自己去大沙灘的經(jīng)歷，于是他們會(huì)回答“Because there are some barriers in the shore.”。接著，再讓學(xué)生閱讀第6-7頁，回答以下問題：“Do you know shark nets？”“What can it do？”“How do sharks get caught in shark nets？”這些問題能夠有效開拓學(xué)生的思維，他們?cè)陂喿x中會(huì)與作者的思想不斷碰撞，同時(shí)也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找鯊魚的習(xí)性特點(diǎn)，提升自身的思維能力。

4.文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。文化品格指的是學(xué)生理解中西方文化存在的差異。英語是一門語言，其中蘊(yùn)含了許多西方文化，如風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、人文歷史，在課外閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到這些內(nèi)容，能夠讓自身的視野得到拓展，他們的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)更加豐富，他們能夠在課外閱讀中對(duì)中西方文化有更深入的理解，并能夠?qū)W會(huì)對(duì)比中西方文化，繼承和弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，尊重和吸收西方文化。這個(gè)過程中讓學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象有更深刻的理解，使他們形成崇高的道德品質(zhì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)和正確的價(jià)值觀念。

以“Sam's Story”（我不是瓷娃娃）為例，這篇閱讀文本的大意是雖然主人公Sam身體有些殘疾，但她性格開朗、樂觀，沒有怨天尤人，借助輪椅，做了許多常人常做的事，甚至還環(huán)游了世界。教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們通過觀看圖片、視頻走進(jìn)故事中，接著可提出問題“假如你是Sam，你會(huì)如何面對(duì)自己身體的殘疾？”，讓他們閱讀文本，找出描寫Sam的語句，如“Sam wanted to do everything that his friends did.”。在閱讀中，學(xué)生會(huì)被主人公積極樂觀的品格所吸引，這也有助于他們養(yǎng)成這些品格。

結(jié)語

綜上所述，課外閱讀對(duì)于學(xué)生來說是必要的，這是閱讀課的一種延伸。在核心素養(yǎng)的背景下，課外閱讀能夠提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。教師采取新穎的閱讀形式，讓學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法，使他們對(duì)課外閱讀有更多的熱愛，以此促進(jìn)他們?nèi)娴匕l(fā)展。

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