混合式教學模式將線上教學與線下教學有機結合起來，將二者的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。這樣既能夠保障教師在課堂中發(fā)揮主導作用，引導鼓勵學生參與教學活動，又能夠保障學生在課堂中的主動性，強調學生的學習主體地位，保障學生的創(chuàng)造性和積極性。混合式教學中，中職英語課程的教學資源非常豐富，能夠充分挖掘學生的學習能力和創(chuàng)造力，為學生提供最優(yōu)的教學方法，也能夠促進教師教學水平的提升，達到教學相長的效果。

一、概念定位

1.混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式是一種綜合性教學，將線上教學與線下相結合，既保持了傳統(tǒng)線下教學中的教學優(yōu)勢，又能夠發(fā)揮出線上教學的先進性。將二者相結合，老師在課堂中扮演的角色發(fā)生改變，由主動變?yōu)楸粍?，使學生位于課堂的主導地位，發(fā)揮學生的積極主動性。混合式教學活動，包含兩種教學環(huán)境，一種是現(xiàn)實中的教室，另一種是虛擬的數(shù)字環(huán)境。如此能夠保障學生充分發(fā)揮自主性進行學習，也能夠保障學生之間的合作關系。通過相互合作培養(yǎng)學生的合作能力，學生能夠隨時切換學習環(huán)境，隨時共享學習資源，保障豐富的學習活動，促進課堂更加豐富和靈活，提升教學效果。

2.英語模塊教學。英語模塊教學以唯物辯證法和系統(tǒng)論作為基礎。唯物辯證法和系統(tǒng)論認為一切事物都不是單獨存在的，一定是相互聯(lián)系的整體。系統(tǒng)論的基本理念是將教學研究和探討的物體當作整個系統(tǒng)，分析討論系統(tǒng)中的結構和作用。英語模塊教學正是通過這種方式把語法、詞匯、聽力作為整體進行系統(tǒng)培養(yǎng)。在這種模式下，英語學習既能夠作為部分進行細化學習，又能夠作為一個統(tǒng)一的整體進行整體學習。具體的操作辦法是將英語分成聽、說、讀、寫四個教學模塊，即語音、詞匯、對話、課文，并針對這四個教學模塊進行優(yōu)化。優(yōu)化后能夠提升學習的系統(tǒng)性，提高教學的實效性。為了保障教學活動順利進行，必須要嚴格設定教學目標，嚴格分配好教學時間，使整個教學活動做到統(tǒng)一、有序。在一個固定的時段內，老師可以鼓勵學生針對某一話題開展語言活動，比如進行英語演講，在演講過程中對英語詞匯和語法進行積累，培養(yǎng)學生基本的英語語言素養(yǎng)，提升學生自信心，保障學生學習的主動性。

二、混合式教學模式在中職英語模塊教學中的應用策略

1.在課前的應用。預習是良好學習的開端，是掌握扎實知識的基礎，在課前使用混合式教學模式，能夠順利推進課堂教學活動的開展。老師可以在教學活動中使用釘釘軟件，提前分享教學中會使用到的資料，促進學生在課堂教學開始前完成預習任務，這樣能夠保障學生在課堂開始前能夠對所要學習的知識有基本的了解，并且對不懂的地方產(chǎn)生好奇心，這樣能夠在課堂中保障學習效果的有效性，也能夠提高課堂教學后練習的主動性。

為了保障教學活動能夠順利進行，必須要嚴格設定教學目標，嚴格分配好教學時間，使整個教學活動做到統(tǒng)一、有序?；旌鲜浇虒W模式能夠靈活地運用教學資料，并根據(jù)內容的不同，將課程劃分為微課，PPT、導學案、自我檢測等多個環(huán)節(jié)，促進學生參與學習活動。比如在中職英語課程中采取對話模塊教學，老師可以讓學生自愿組成小組進行討論，也可以鼓勵學生對英語課文中的內容進行表演，為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，提供實踐的機會。如學習“Environment protection”這一課文時可以根據(jù)文章第一段的描寫內容進行微課制作，在課程開始前使學生大概了解一下故事內容。在正式上課時，讓學生依據(jù)故事內容自愿分組，對地球母親看病的故事進行表演，并用自己的語言向大家闡述故事內容。為了更好地完成這一表演任務，學生會在課前積極準備學習資料，積極了解相關知識，并背誦重要課文，這很好地保障了模塊教學的作用，也為接下來的課文學習打下了堅實的基礎。

2.在課中的應用。教師在課程教授過程中使用模塊混合式教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠較好地分配課堂時間?；旌鲜浇虒W是一種教學模式的轉變，它將傳統(tǒng)意義上以教授為主的教學模式轉變?yōu)橄嗷ソ涣鞯臏贤▽W習，這樣的轉變能夠在課堂中留出更充分的時間給老師和學生進行交流解答。

混合式教學內容不僅依托于課本，在以課本為基礎的情況下向課本外延伸，與實際生活緊密相連。比如可以將電影配音這一模式融入教學環(huán)節(jié)中，使學生參與對英語電影作品的配音活動，也可以使用動畫的形式融入教學，這樣既能夠提高學生對語言學習的興趣，也能夠拉近師生之間的關系。

在中職英語模塊教學中，要緊緊依托教材，在教材的基礎上使用混合式教學，幫助學生體味課文中的故事內容，進入語言環(huán)境。比如在課文“A letter from a friend”的教學中可以采取實踐的形式，讓學生模仿課文寫一封英文書信。在寫英文書信的過程中，掌握英文的基本書信格式，夯實基本知識點，這樣能夠保障學生更好地掌握知識，體會英語在生活中的實踐應用。

混合式教學模式有利于進行難題的講解，能夠幫助老師突破教學活動中的困境。英語是一種交流語言，它不僅包含詞匯、短語，還有句型和語法等內容?；旌鲜浇虒W的特點是直觀生動，能將復雜的問題簡單化、深入的內容淺顯化，能夠將教學中的重點難點一一解析，并使學生理解。比如使用混合式教學模式進行中職英語模塊學習時，可以講解詞匯的前后綴記憶法，這可以幫助學生有效地提高記憶單詞的效率。

除此之外，語法學習方面也會產(chǎn)生較好的作用，可以在某個固定的語法點上聯(lián)系生活中的實際情況，通過一種喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學生。比如關于定語從句的講解中，可以先展示一個小游戲，使學生猜測今天與這個游戲有關的語法知識點，這種猜測會使學生產(chǎn)生深刻記憶，進而吸引學生興趣，進一步引出定語從句的知識點內容。通過猜謎的方式講解定語從句的兩大內容——關系代詞和關系副詞，歸納出解決定語從句問題的妙招：第一，先找出形容詞，看看句子中是否缺少成分，缺少哪一個成分，針對該成分進行選詞;第二，在對知識點進行基礎把握后，進行題目訓練，夯實知識基礎;最后，重復以上步驟，強調解決定語從句妙招的作用，保障學生在以后的學習中能夠輕松應對定語從句問題。

3.在課后的應用。課后復習是鞏固知識的主要方法，它起著總結歸納和提升的作用。在課后活動中使用混合式教學模式，能夠穩(wěn)固并完善知識體系，將知識體系轉變?yōu)閷W習能力。除此之外，還能夠開闊學生眼界，優(yōu)化學生的知識結構，提升創(chuàng)造性和靈活性。比如在課堂上學習一段時間的英語表達之后，學生可以通過釘釘軟件在題庫中進行課后練習，練習結束后，軟件會給出錯題記錄以及錯題總結，分析答題的正確率，并且能夠與其他同學進行比較。教師可以在后臺查看學生的學習狀態(tài)，了解學生成績，保障教師隨時跟進學生的學習狀態(tài)，更新教學資料。

比如課后與學生一起觀看一部英文動畫片，在有知識點的地方暫停，采取有獎競猜的方式，請學生猜出臺詞內容，答案最接近者獲得老師事先準備好的小獎品。運用這樣的方式，學生會很期待老師按播放鍵，并且會非常留意播放后的臺詞內容，對臺詞內容形成深刻記憶，有利于學生對知識點的掌握，并且加強對英語語調的模仿，了解英國文化背景，提升語言應用能力。

混合式教學內容不僅依托于課本，還在課本基礎上向課本外延伸，與實際生活緊密相連。比如，可以使用抖音軟件，以英文歌曲作為背景音樂，老師將歌詞修改為與課文知識點相結合的內容，鼓勵學生錄制抖音視頻，跟唱跟跳。這樣的寓教于樂方式，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，也可以減輕教師的工作壓力，通過刷抖音的方式檢查學生的作業(yè)，一個個愛心點贊會幻化成一份份愛心鼓勵，鼓勵學生勇于用英語表現(xiàn)自己，表達感受，勇于開口說英語，克服了教學活動中的枯燥性，也提升了學生學習的主動性，使教學活動更加豐富有趣。

三、研究的結論與反思

1.研究的結論。通過混合式教學模式的運用，老師在課堂中扮演的角色發(fā)生改變，由主動變?yōu)楸粍?，使學生處于課堂的主導地位，發(fā)揮學生的積極主動性?；旌鲜浇虒W模式將線上教學與線下教學有機結合起來，將二者的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，既能夠保障教師在課堂中發(fā)揮主導作用，引導鼓勵學生參與教學活動，又能夠保障學生在課堂中的主動性，強調學生的學習主體地位，保障學生的創(chuàng)造性和積極性。

2.研究的反思?；旌鲜浇虒W模式是一種教學環(huán)節(jié)的科學性設計，課程進度更加靈活，課堂模式更加多樣，教師在課程教授過程中使用模塊混合式教學，能夠促進學生的學習積極性，也能夠較好分配課堂時間，混合式教學必須根據(jù)學生的具體要求進行設計，要考察線上線下的教學效果，并針對不同的教學效果進行優(yōu)化和調整。教師要不斷學習和提升教學水平，緊跟高速發(fā)展的信息化時代。不僅如此，學生還需要提高線上操作水平和學習自覺性，加強學習自律和生活自律，積極參與課堂活動。如此看來，混合式教學模式對中職師生而言，既是一種機遇，也是一場挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]王雪.混合式教學模式在中職英語模塊教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：130-131.

[2]高原.ESP視角下的中職英語模塊教學研究[D].淮北師范大學，2020.

[3]陳明菊.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職酒店英語模塊化教學探究[J].廣西教育，2019（46）：121-122.

[4]龍錦.中職英語教改聽力模塊化教學優(yōu)化策略[J].山西青年，2019（21）：183.

[5]李勝青.模塊化教學在中職公共英語中的探究[J].中學生英語，2019（32）：167.

[6]劉穎.實施中職英語課程模塊化教學的有效策略研究[J].學園，2019（17）：29-30.

混合式教學模式將線上教學與線下教學有機結合起來，將二者的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。這樣既能夠保障教師在課堂中發(fā)揮主導作用，引導鼓勵學生參與教學活動，又能夠保障學生在課堂中的主動性，強調學生的學習主體地位，保障學生的創(chuàng)造性和積極性?；旌鲜浇虒W中，中職英語課程的教學資源非常豐富，能夠充分挖掘學生的學習能力和創(chuàng)造力，為學生提供最優(yōu)的教學方法，也能夠促進教師教學水平的提升，達到教學相長的效果。

一、概念定位

1.混合式教學模式。混合式教學模式是一種綜合性教學，將線上教學與線下相結合，既保持了傳統(tǒng)線下教學中的教學優(yōu)勢，又能夠發(fā)揮出線上教學的先進性。將二者相結合，老師在課堂中扮演的角色發(fā)生改變，由主動變?yōu)楸粍樱箤W生位于課堂的主導地位，發(fā)揮學生的積極主動性?；旌鲜浇虒W活動，包含兩種教學環(huán)境，一種是現(xiàn)實中的教室，另一種是虛擬的數(shù)字環(huán)境。如此能夠保障學生充分發(fā)揮自主性進行學習，也能夠保障學生之間的合作關系。通過相互合作培養(yǎng)學生的合作能力，學生能夠隨時切換學習環(huán)境，隨時共享學習資源，保障豐富的學習活動，促進課堂更加豐富和靈活，提升教學效果。

2.英語模塊教學。英語模塊教學以唯物辯證法和系統(tǒng)論作為基礎。唯物辯證法和系統(tǒng)論認為一切事物都不是單獨存在的，一定是相互聯(lián)系的整體。系統(tǒng)論的基本理念是將教學研究和探討的物體當作整個系統(tǒng)，分析討論系統(tǒng)中的結構和作用。英語模塊教學正是通過這種方式把語法、詞匯、聽力作為整體進行系統(tǒng)培養(yǎng)。在這種模式下，英語學習既能夠作為部分進行細化學習，又能夠作為一個統(tǒng)一的整體進行整體學習。具體的操作辦法是將英語分成聽、說、讀、寫四個教學模塊，即語音、詞匯、對話、課文，并針對這四個教學模塊進行優(yōu)化。優(yōu)化后能夠提升學習的系統(tǒng)性，提高教學的實效性。為了保障教學活動順利進行，必須要嚴格設定教學目標，嚴格分配好教學時間，使整個教學活動做到統(tǒng)一、有序。在一個固定的時段內，老師可以鼓勵學生針對某一話題開展語言活動，比如進行英語演講，在演講過程中對英語詞匯和語法進行積累，培養(yǎng)學生基本的英語語言素養(yǎng)，提升學生自信心，保障學生學習的主動性。

二、混合式教學模式在中職英語模塊教學中的應用策略

1.在課前的應用。預習是良好學習的開端，是掌握扎實知識的基礎，在課前使用混合式教學模式，能夠順利推進課堂教學活動的開展。老師可以在教學活動中使用釘釘軟件，提前分享教學中會使用到的資料，促進學生在課堂教學開始前完成預習任務，這樣能夠保障學生在課堂開始前能夠對所要學習的知識有基本的了解，并且對不懂的地方產(chǎn)生好奇心，這樣能夠在課堂中保障學習效果的有效性，也能夠提高課堂教學后練習的主動性。

為了保障教學活動能夠順利進行，必須要嚴格設定教學目標，嚴格分配好教學時間，使整個教學活動做到統(tǒng)一、有序?；旌鲜浇虒W模式能夠靈活地運用教學資料，并根據(jù)內容的不同，將課程劃分為微課，PPT、導學案、自我檢測等多個環(huán)節(jié)，促進學生參與學習活動。比如在中職英語課程中采取對話模塊教學，老師可以讓學生自愿組成小組進行討論，也可以鼓勵學生對英語課文中的內容進行表演，為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，提供實踐的機會。如學習“Environment protection”這一課文時可以根據(jù)文章第一段的描寫內容進行微課制作，在課程開始前使學生大概了解一下故事內容。在正式上課時，讓學生依據(jù)故事內容自愿分組，對地球母親看病的故事進行表演，并用自己的語言向大家闡述故事內容。為了更好地完成這一表演任務，學生會在課前積極準備學習資料，積極了解相關知識，并背誦重要課文，這很好地保障了模塊教學的作用，也為接下來的課文學習打下了堅實的基礎。

2.在課中的應用。教師在課程教授過程中使用模塊混合式教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠較好地分配課堂時間?；旌鲜浇虒W是一種教學模式的轉變，它將傳統(tǒng)意義上以教授為主的教學模式轉變?yōu)橄嗷ソ涣鞯臏贤▽W習，這樣的轉變能夠在課堂中留出更充分的時間給老師和學生進行交流解答。

混合式教學內容不僅依托于課本，在以課本為基礎的情況下向課本外延伸，與實際生活緊密相連。比如可以將電影配音這一模式融入教學環(huán)節(jié)中，使學生參與對英語電影作品的配音活動，也可以使用動畫的形式融入教學，這樣既能夠提高學生對語言學習的興趣，也能夠拉近師生之間的關系。

在中職英語模塊教學中，要緊緊依托教材，在教材的基礎上使用混合式教學，幫助學生體味課文中的故事內容，進入語言環(huán)境。比如在課文“A letter from a friend”的教學中可以采取實踐的形式，讓學生模仿課文寫一封英文書信。在寫英文書信的過程中，掌握英文的基本書信格式，夯實基本知識點，這樣能夠保障學生更好地掌握知識，體會英語在生活中的實踐應用。

混合式教學模式有利于進行難題的講解，能夠幫助老師突破教學活動中的困境。英語是一種交流語言，它不僅包含詞匯、短語，還有句型和語法等內容?；旌鲜浇虒W的特點是直觀生動，能將復雜的問題簡單化、深入的內容淺顯化，能夠將教學中的重點難點一一解析，并使學生理解。比如使用混合式教學模式進行中職英語模塊學習時，可以講解詞匯的前后綴記憶法，這可以幫助學生有效地提高記憶單詞的效率。

除此之外，語法學習方面也會產(chǎn)生較好的作用，可以在某個固定的語法點上聯(lián)系生活中的實際情況，通過一種喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學生。比如關于定語從句的講解中，可以先展示一個小游戲，使學生猜測今天與這個游戲有關的語法知識點，這種猜測會使學生產(chǎn)生深刻記憶，進而吸引學生興趣，進一步引出定語從句的知識點內容。通過猜謎的方式講解定語從句的兩大內容——關系代詞和關系副詞，歸納出解決定語從句問題的妙招：第一，先找出形容詞，看看句子中是否缺少成分，缺少哪一個成分，針對該成分進行選詞;第二，在對知識點進行基礎把握后，進行題目訓練，夯實知識基礎;最后，重復以上步驟，強調解決定語從句妙招的作用，保障學生在以后的學習中能夠輕松應對定語從句問題。

3.在課后的應用。課后復習是鞏固知識的主要方法，它起著總結歸納和提升的作用。在課后活動中使用混合式教學模式，能夠穩(wěn)固并完善知識體系，將知識體系轉變?yōu)閷W習能力。除此之外，還能夠開闊學生眼界，優(yōu)化學生的知識結構，提升創(chuàng)造性和靈活性。比如在課堂上學習一段時間的英語表達之后，學生可以通過釘釘軟件在題庫中進行課后練習，練習結束后，軟件會給出錯題記錄以及錯題總結，分析答題的正確率，并且能夠與其他同學進行比較。教師可以在后臺查看學生的學習狀態(tài)，了解學生成績，保障教師隨時跟進學生的學習狀態(tài)，更新教學資料。

比如課后與學生一起觀看一部英文動畫片，在有知識點的地方暫停，采取有獎競猜的方式，請學生猜出臺詞內容，答案最接近者獲得老師事先準備好的小獎品。運用這樣的方式，學生會很期待老師按播放鍵，并且會非常留意播放后的臺詞內容，對臺詞內容形成深刻記憶，有利于學生對知識點的掌握，并且加強對英語語調的模仿，了解英國文化背景，提升語言應用能力。

混合式教學內容不僅依托于課本，還在課本基礎上向課本外延伸，與實際生活緊密相連。比如，可以使用抖音軟件，以英文歌曲作為背景音樂，老師將歌詞修改為與課文知識點相結合的內容，鼓勵學生錄制抖音視頻，跟唱跟跳。這樣的寓教于樂方式，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，也可以減輕教師的工作壓力，通過刷抖音的方式檢查學生的作業(yè)，一個個愛心點贊會幻化成一份份愛心鼓勵，鼓勵學生勇于用英語表現(xiàn)自己，表達感受，勇于開口說英語，克服了教學活動中的枯燥性，也提升了學生學習的主動性，使教學活動更加豐富有趣。

三、研究的結論與反思

1.研究的結論。通過混合式教學模式的運用，老師在課堂中扮演的角色發(fā)生改變，由主動變?yōu)楸粍樱箤W生處于課堂的主導地位，發(fā)揮學生的積極主動性?；旌鲜浇虒W模式將線上教學與線下教學有機結合起來，將二者的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，既能夠保障教師在課堂中發(fā)揮主導作用，引導鼓勵學生參與教學活動，又能夠保障學生在課堂中的主動性，強調學生的學習主體地位，保障學生的創(chuàng)造性和積極性。

2.研究的反思。混合式教學模式是一種教學環(huán)節(jié)的科學性設計，課程進度更加靈活，課堂模式更加多樣，教師在課程教授過程中使用模塊混合式教學，能夠促進學生的學習積極性，也能夠較好分配課堂時間，混合式教學必須根據(jù)學生的具體要求進行設計，要考察線上線下的教學效果，并針對不同的教學效果進行優(yōu)化和調整。教師要不斷學習和提升教學水平，緊跟高速發(fā)展的信息化時代。不僅如此，學生還需要提高線上操作水平和學習自覺性，加強學習自律和生活自律，積極參與課堂活動。如此看來，混合式教學模式對中職師生而言，既是一種機遇，也是一場挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]王雪.混合式教學模式在中職英語模塊教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：130-131.

[2]高原.ESP視角下的中職英語模塊教學研究[D].淮北師范大學，2020.

[3]陳明菊.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職酒店英語模塊化教學探究[J].廣西教育，2019（46）：121-122.

[4]龍錦.中職英語教改聽力模塊化教學優(yōu)化策略[J].山西青年，2019（21）：183.

[5]李勝青.模塊化教學在中職公共英語中的探究[J].中學生英語，2019（32）：167.

[6]劉穎.實施中職英語課程模塊化教學的有效策略研究[J].學園，2019（17）：29-30.

【作者簡介】賈麗萍，銀川職業(yè)技術學院。