劉婧 王貝貝

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為研學(xué)旅行課程的系統(tǒng)開發(fā)提供了一種可選擇的路徑。本文梳理了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)要素的特點(diǎn)，構(gòu)建了課程評(píng)價(jià)前置并與課程內(nèi)容整合設(shè)計(jì)實(shí)施的課程開發(fā)模式，提出了分解項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)腳手架、教研部門—學(xué)校—社會(huì)資源單位合作等課程開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行課程;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）09-090-03

隨著新課改的不斷深入，研學(xué)旅行成為“撬動(dòng)素質(zhì)教育的杠桿、新課程改革的突破口和素質(zhì)教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)”，并逐漸走向課程化和體系化。2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》均指出要把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“研學(xué)旅行意義重大，應(yīng)該提倡學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開展有組織、有計(jì)劃的研學(xué)旅行?！?/p>

目前，國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行課程的開發(fā)和實(shí)施還存在諸多困境，在探究解決對(duì)策的過程中，有研究者指出，研學(xué)旅行如果能與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相融合，必將為學(xué)生創(chuàng)造出一系列行走中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。國(guó)外也有研究表明，在研學(xué)旅行中基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目去完成具有挑戰(zhàn)性的問題或復(fù)雜任務(wù)，有利于學(xué)生在問題解決的過程中，通過實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)化、吸收、探索獲得較為完整的知識(shí)，形成專門的技能并得到充分的發(fā)展[2]。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程的特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種方法或模式，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。其特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的核心知識(shí)，從一個(gè)需要解決的問題開始，以產(chǎn)品的形式結(jié)束。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷像專業(yè)人員一樣的思考與實(shí)踐，貫穿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教與學(xué)過程始終的特征是生成和體驗(yàn)[3]。研學(xué)旅行與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有諸多共性，如二者均以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、注重體驗(yàn)性的研究性學(xué)習(xí)、側(cè)重學(xué)校課程與生活世界的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，研學(xué)旅行可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供載體，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目前已經(jīng)形成較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，能為研學(xué)旅行課程的系統(tǒng)開發(fā)提供一種可選擇的路徑。

1.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程目標(biāo)

泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)的確立應(yīng)該是基于對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)當(dāng)代校外生活的研究以及學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議，并且應(yīng)用好哲學(xué)和心理學(xué)兩把“篩子”。[4]以此為指導(dǎo)，筆者梳理了項(xiàng)目式研學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)。它們包括學(xué)生的基礎(chǔ)與需求，學(xué)校的育人目標(biāo)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及相關(guān)學(xué)科課標(biāo)要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)要求，教研員、學(xué)校教師及社會(huì)資源單位專業(yè)工作人員的研討意見等。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程目標(biāo)應(yīng)指向綜合素養(yǎng)，即學(xué)生在探究問題完成項(xiàng)目的過程中，調(diào)用所有的知識(shí)與智力資源，深度理解概念性知識(shí)，發(fā)展高階思維和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)正確態(tài)度和價(jià)值觀。在陳述課程目標(biāo)時(shí)可以包括學(xué)生在實(shí)施性層面必須知道的、概念性層面必須理解的以及在過程中策略上、技能上能夠做的。

2.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程內(nèi)容

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程內(nèi)容以可遷移的大概念為統(tǒng)領(lǐng)。一方面，篩選的研學(xué)課程內(nèi)容能夠支撐學(xué)生對(duì)大概念的理解;另一方面，將大概念嵌入在課程內(nèi)容組織編排的方方面面。在項(xiàng)目式研學(xué)中，一般以宏觀的跨學(xué)科概念為統(tǒng)領(lǐng)，較為微觀的學(xué)科概念也不可或缺。這類可遷移的大概念能夠幫助學(xué)生在相似的情境下發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，提供復(fù)雜思考和理解的跳板，是學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在某遺址類項(xiàng)目式研學(xué)課程中，課程設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際明確“基于證據(jù)的推理”跨學(xué)科概念、“時(shí)空觀念”等歷史學(xué)科概念與“環(huán)境與生活的關(guān)系”等地理學(xué)科概念，以此來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程內(nèi)容以核心問題為驅(qū)動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性問題是開放的，是引人思考的，是需要高階思維的，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力的。課程內(nèi)容的組織圍繞問題的解決而展開，學(xué)生的項(xiàng)目式活動(dòng)通過驅(qū)動(dòng)性問題黏合在一起。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程內(nèi)容以表現(xiàn)性任務(wù)為載體，即研學(xué)課程內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)的形式加以表現(xiàn)，該任務(wù)往往指向具體產(chǎn)品的產(chǎn)出。研學(xué)是該項(xiàng)目解決的必經(jīng)之路，項(xiàng)目完成是研學(xué)的終極目標(biāo)。如帶著“為遺址辦展覽”的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生實(shí)地考察遺址的興趣和需求，進(jìn)而主動(dòng)多渠道了解和探秘遺址，最終策劃和推出展覽，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研學(xué)融為一體。

3.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程實(shí)施

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程中，課程的實(shí)施實(shí)際上就是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等。自主學(xué)習(xí)，即通過驅(qū)動(dòng)性問題和項(xiàng)目任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的持久興趣。學(xué)生通過確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃做好研學(xué)準(zhǔn)備，在研學(xué)過程中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展等進(jìn)行綜合分析、反饋和調(diào)節(jié)，在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)，即為了完成共同的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生自主形成研究小組，進(jìn)行有明確責(zé)任分工的互助性研究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，即學(xué)生選擇和確定研究課題，經(jīng)歷提出問題、搜集和處理信息、調(diào)查研究、表達(dá)交流等探索過程。實(shí)踐學(xué)習(xí)，即研學(xué)發(fā)生在真實(shí)情境中，學(xué)生在真實(shí)情境中通過設(shè)計(jì)制作等手段形成物化成果，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

4.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程強(qiáng)調(diào)以課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的逆向設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)者在明確課程目標(biāo)的同時(shí)需設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，并與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。以學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)為依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生和課程本身，在課程實(shí)施過程中根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在課程實(shí)施之后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，并優(yōu)化課程本身的設(shè)計(jì)與實(shí)施。如在遺址類研學(xué)中圍繞“了解遺址”這個(gè)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)者可以通過“請(qǐng)學(xué)生介紹遺址”的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生搜集資料的情況或記筆記情況、介紹展示時(shí)的內(nèi)容呈現(xiàn)和語言邏輯等都是教師觀測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的證據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)表需貫穿在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的始終，為教師的引導(dǎo)和支持提供依據(jù)，也為學(xué)生的項(xiàng)目推進(jìn)提供導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)主體方面，除了常見的教師、同伴和自我等評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和社會(huì)等也發(fā)揮著重要的作用。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程的開發(fā)模式

筆者在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程開發(fā)模式（圖1）。課程開發(fā)者首先從實(shí)際出發(fā)，基于相關(guān)依據(jù)確立課程目標(biāo);其次，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和評(píng)價(jià)工具;再次，將項(xiàng)目任務(wù)分解為合適的研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的過程;最后，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成程度調(diào)整和優(yōu)化研學(xué)課程。該模式的特點(diǎn)是課程評(píng)價(jià)前置，并且貫穿始終，與課程內(nèi)容整合設(shè)計(jì)、實(shí)施，二者均以項(xiàng)目任務(wù)為載體。也就是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生邊實(shí)施、邊評(píng)價(jià)，這樣能夠更好地幫助教師和學(xué)生把握研學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也使學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程的策略

1.具化并分解項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)既是目標(biāo)也是結(jié)果。任務(wù)要具體可操作，如“為某遺址辦一場(chǎng)展覽”。為了保障任務(wù)的完成，可將其分解為一個(gè)個(gè)小的子任務(wù)。如“辦一場(chǎng)展覽”的總?cè)蝿?wù)，可以劃分為“展覽構(gòu)思”“實(shí)地調(diào)研”“展覽策劃”“展覽籌備”等諸多子任務(wù)，在展覽策劃階段，又可以將任務(wù)進(jìn)一步分解為展覽主題確定、展覽結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)、展品設(shè)計(jì)、展覽宣傳設(shè)計(jì)等。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在項(xiàng)目式研學(xué)的過程中，教師的及時(shí)引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并在過程中開展評(píng)價(jià)，既是為了評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，也是為診斷項(xiàng)目推進(jìn)情況與了解學(xué)生的困難與需求，以便及時(shí)提供學(xué)習(xí)支架或方法指導(dǎo)。例如，在“為某遺址辦展覽”的項(xiàng)目式研學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“何為好的展覽”尚沒有清晰的認(rèn)知，因此及時(shí)設(shè)計(jì)了假期借助任務(wù)單參觀博物館和展覽的任務(wù)，為學(xué)生項(xiàng)目的推進(jìn)提供支撐?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)不是一勞永逸的，在實(shí)施過程中教師還需要隨著學(xué)生問題或成果的生成而不斷增減子任務(wù)，提供反饋和支持。

3.教研部門、學(xué)校、社會(huì)資源單位三方合作

相較于僅依賴學(xué)校教師或依賴旅行機(jī)構(gòu)開發(fā)和實(shí)施課程，充分發(fā)揮教研部門、學(xué)校和社會(huì)資源單位三方優(yōu)勢(shì)，多元主體協(xié)同推進(jìn)研學(xué)旅行課程的效率更高、效果更佳。教研部門提供課程開發(fā)、實(shí)施、管理、研究的專業(yè)引領(lǐng)。社會(huì)資源單位提供不同領(lǐng)域的專業(yè)指導(dǎo)，保證課程的科學(xué)性，并提供關(guān)于研學(xué)地點(diǎn)的一手研究資料、數(shù)據(jù)，適時(shí)為師生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)解讀與培訓(xùn)。學(xué)?；趯W(xué)生、學(xué)校課程等實(shí)際情況，進(jìn)行課程的研發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織與管理，確保學(xué)生在研學(xué)過程中的人身安全等。

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作者單位：北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院