劉魁善

作為教師，誰(shuí)都希望自己的課堂教學(xué)省時(shí)高效，并能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，如何才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？這是廣大教師都比較重視的課題。我國(guó)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽艺J(rèn)為，加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效方法之一。這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也是有益的。為此，我把“加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難能力培養(yǎng)”作為自己的一項(xiàng)課題來(lái)研究。下面，我就淺談一下自己在這方面的一些具體做法及效果。

一、具體做法

首先，教給學(xué)生質(zhì)疑的思維方法。如①以“什么”為形式的直問(wèn);②以“為什么”為形式的深問(wèn);③以比較形式提出的問(wèn)題……使學(xué)生知道以何種形式去問(wèn)。

其次，在班內(nèi)向?qū)W生介紹應(yīng)如何提問(wèn)，知道什么是問(wèn)題，使學(xué)生明白在教學(xué)過(guò)程中，要求對(duì)方回答或解釋的題目就叫問(wèn)題。實(shí)際上，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的訓(xùn)練時(shí)間和培養(yǎng)過(guò)程，為此，我就從平時(shí)的課堂教學(xué)中認(rèn)真抓起，具體分幾步進(jìn)行訓(xùn)練：

第一、要學(xué)生肯提

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我的態(tài)度是提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生從不敢提問(wèn)到肯于敢于提問(wèn)，并逐步做到善于提問(wèn)，在這過(guò)程中，我十分注意教給學(xué)生提問(wèn)的方法。比如，可以從課題方面發(fā)問(wèn)，從內(nèi)容方面發(fā)問(wèn)，從中心方面發(fā)問(wèn)，從句子的意思方面發(fā)問(wèn)，從理解詞的意思方面發(fā)問(wèn)……在這當(dāng)中我首先做好示范，接著以一篇課文為例，讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題。但不論學(xué)生提的問(wèn)題大或小，對(duì)或錯(cuò)，我都適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從中知道，能提問(wèn)題是動(dòng)腦筋，想問(wèn)題是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，在這兒可不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

第二、要讓學(xué)生提對(duì)

老師讓學(xué)生把問(wèn)題提正確，這一步是過(guò)渡階段，對(duì)的要給予肯定，錯(cuò)的要加以糾正，并讓學(xué)生及時(shí)弄清錯(cuò)在什么地方，以保證今后在提問(wèn)時(shí)不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

第三、要讓學(xué)生提好

這一步的要求不是光看學(xué)生提的對(duì)不對(duì)，而要看學(xué)生提的好不好，如：預(yù)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，有的學(xué)生提出了“文章最后寫(xiě)到‘我永遠(yuǎn)忘不了那一天’，是指哪一天？”還有的學(xué)生提出“為什么我永遠(yuǎn)忘不了1952年10月12日這一天？”比較兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然第二個(gè)提法好，因?yàn)檫@種提法有深意，它能涵蓋整篇課文。而第一個(gè)提法只是就文提問(wèn)，無(wú)思考價(jià)值，索然無(wú)味。

另外，我還注意通過(guò)開(kāi)展質(zhì)疑比賽，培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。給同一篇文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題有價(jià)值，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生的思維成果得到認(rèn)可，并從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)多思的習(xí)慣。

總之，我認(rèn)為教師平時(shí)課堂上要針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)結(jié)合實(shí)際適時(shí)分析，讓學(xué)生明確哪些問(wèn)題問(wèn)得好，有價(jià)值，哪些問(wèn)題不該問(wèn)。同時(shí)，對(duì)于班內(nèi)一些能提出高質(zhì)量問(wèn)題的同學(xué)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或加“優(yōu)”等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些在質(zhì)疑方面有進(jìn)步的學(xué)生也能適時(shí)給予鼓勵(lì)，目的是促進(jìn)他們更加學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

但教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了很多疑難問(wèn)題后，如何解疑呢？

我認(rèn)為，首先針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生以小組的形式討論，大家互相補(bǔ)充、糾正，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。在討論之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生盡可能地從課文中找出支持問(wèn)題的觀點(diǎn)和依據(jù)。在探求的過(guò)程中，教師不要急于肯定或否定某一種意見(jiàn)，而是提出一條線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文發(fā)表見(jiàn)解。教師要由此來(lái)教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

二、效果

從研究這個(gè)課題至今，我已送走了三屆畢業(yè)生。但不論接哪個(gè)班，在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力都是比較差的，根本不會(huì)提什么問(wèn)題，即使提出來(lái)了，也只是表面上的，沒(méi)有什么思考價(jià)值。不過(guò)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、探索，每屆學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力都有了很大的提高。思維較敏捷的學(xué)生提的問(wèn)題基本上都能切中要害了，問(wèn)得非常有價(jià)值;一般學(xué)生提的問(wèn)題也都比較實(shí)在，甚至也有的能切中要害;學(xué)困生由原來(lái)不會(huì)提問(wèn)題，也能提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題了。我相信，經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，實(shí)踐、探索，再實(shí)踐、再探索，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力一定會(huì)有更大的提高。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難，可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成深入思考，敢于發(fā)問(wèn)，互相切磋的好習(xí)慣。而教師的及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的成就感就會(huì)油然而生，同時(shí)也會(huì)逐漸養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣，思維能力就會(huì)自然而然得到發(fā)展。綜合以上做法，我覺(jué)得不難得出結(jié)論：課堂上，學(xué)生能結(jié)合課文又快又好地提出有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)又能很好地正確理解、解答，不但有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也就會(huì)自然而然地得到提高了。