孫利霞

[導讀]作業(yè)是鞏固教學的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。

作業(yè)是鞏固教學的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。新課程理念的作業(yè)觀認為：課后作業(yè)的功能有鞏固，檢查學生學得的知識和技能，同時還擔當促進學 生全面發(fā)展的重任。《語文課程標準》指出：課程目標根據(jù)知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。課后作業(yè)也應遵循“課程目標”的思路設 計、結(jié)合小學語文的總目標和階段目標之要求，與“三維”相融，進行創(chuàng)新設計。為使課后作業(yè)能充分促進學生發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)，應注重以下幾方面的探索與嘗試：

一、注重趣味性

長期以來，我們的作業(yè)總是離不開抄寫、組詞、造句、完成練習、真充試卷這千篇一律的形式，索然無味。師生的辛勞總是廣種薄收。贊可夫曾說：“興趣是學習知識 的能源，是發(fā)展勢力的原動力”。在作業(yè)沒計時要充分考慮怎樣讓學生感興趣，從而積極主動去完成。如教學《讀不完的大書》這類故事性很強的文章，學生特別感興趣，我們可采用演一演的形式來讓學生進入角色進行體驗。在作業(yè)設置中，可讓學生自由合作，準備不同的道具，選擇不同的動作、表情、語調(diào)試演，在學生摩拳擦掌，躍躍欲試的時候，教師也參與其中，推薦范例指導寫法，相機進行適當點撥。這樣的作業(yè)形式，不僅可促進學生全身心感受讀物，而且培養(yǎng)了學生語言表達能力，團結(jié)協(xié)作能力 ，動手動腦能力。這可謂一石幾鳥。

二、體現(xiàn)多元性

在當前崇尚自由與個性的時候，學生對文本的吸叫是多元的，作業(yè)的目標與形式都應從單一走向多元。作業(yè)可以是讀文、抄詞、寫句、仿段、談體會、說感想;也可以是畫一畫、想一想、認一認、做一做、問一問、找一找，還可以是查找資料，收集信息，剪輯圖片等類型。在多元的基礎上尊重學生的個別差異。如在學習了蕭紅女士的名篇《祖父的園子》之后，作業(yè)設計可供學生選擇完成。一是誦讀小能手，學生快速朗讀課文，有條件的可錄音;二是記憶小能手，愿意把自己喜歡的段落記下來嗎？試試看。三是創(chuàng)造小能手，請品讀“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的?！狈聦戇@種優(yōu)美的句子。四是小小收藏家，把自己喜歡的詞、句收藏起來;五是小小演說家，課文中幾次講到“愿意怎么樣就怎么樣”，能發(fā)表你的看法嗎？六是小小繪畫家，根據(jù)課文內(nèi)容大膽想象，畫一幅美麗的“祖父的園子”圖;七是小小控索家，通過自己喜歡的方式查找資料，走進作者蕭紅，了解《呼蘭河傳》這本書。如此七項作業(yè)，目標多元，像一份富含營養(yǎng)的套餐，學生各取所需，都能積極主動地投入到作業(yè)中去。

三、凸顯創(chuàng)造性

作業(yè)也是一個再創(chuàng)造的過程。作業(yè)的設計既要尊重文本，又要超越文本，并且有創(chuàng)造性。在語文學習過程中，教師應引導學生走進真正的語文殿堂，直接接觸文本，從中體驗，感悟文字的“美”，從而激發(fā)學生的學習潛能，以再創(chuàng)造的作業(yè)過程，達到鞏固與運用的目標，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在體驗探究式學習的過程中，作業(yè)設計可有幾種形式。一是再創(chuàng)新詞。二是再創(chuàng)新句。三是再創(chuàng)片斷。創(chuàng)造性作業(yè)教師還可以引導學生參與設計，想做什么就做什么，想寫什么就寫什么，自由展現(xiàn)、自由表述。

四、結(jié)合實踐性

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程。要努力建設開放而有活力的語文課程?！弊鳂I(yè)的設計不能局限于教材，應該說 “語文的外延與生活的外延相等”。讓學生走出課堂，走出教材、走進自然，走入社會，在生活中學習語文，在實踐中探究語文，才更有利于學生語文素養(yǎng)的全面形成與提高。如學習了第四單元課文，了解了眾生百相，學習了描寫人物的基本方法，讓學生走出課堂，走進社會，觀察形形色色的人，寫寫他們的與眾不同。

總的來說，作業(yè)的設計要加強與時代聯(lián)系，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，要將新學的知識用于生活，服務社會，讓學生在和諧、寬松的氛圍中享受作業(yè)的快樂。

參考文獻：

[1]鄭明江.關于語文課堂練習的新思考[J].小學教學.2013.9

[2] 王俊英. 讓作業(yè)和教學和諧共舞[J]. 小學教學.2013.5.