魏娜

摘要：教師在進行小學數學教學時，通過對一些解題思路和方法的應用，可以幫助學生更好的進行數學試題的解答，通過將數學知識運用到現實生活中，可以更好的解決問題，不斷提高學生解決問題的能力。立足于小學數學課堂教學現狀，教師要重點進行作業(yè)的優(yōu)化和設計，不斷提升小學數學的有效設計，從而不斷提升學生的數學學習水平。

關鍵詞：優(yōu)化作業(yè)設計;小學數學作業(yè);提高數學作業(yè)有效性

教師在進行數學作業(yè)的優(yōu)化時，應當根據學生的實際情況來進行教學設計，為此教師在進行作業(yè)的設置時，教師一定要考慮教材的現狀和學生的實際情況，從而結合實際情況給出科學合理的數學作業(yè)，讓學生可以輕松的進行數學知識點的學習和掌握，從而不斷提升學生的學習水平。

一、提升作業(yè)趣味性，讓作業(yè)更有效

在傳統(tǒng)的教學模式中，許多學生基本都是被迫學習，更多時候都是在被動的學習，這樣就會導致學生的學習積極性不高，為此教師在進行小學數學作業(yè)的優(yōu)化教學時，應當不斷提升作業(yè)的趣味性，這樣才可以不斷提升學生的學習興趣。學生在小學階段，由于年齡原因，這就導致學生對有趣的事情非常感興趣，教師應當充分利用學生的這個特點，將更多有趣的東西進行設計，這樣就可以讓學生在快樂中進行數學的學習，不斷提升學生的數學水平。例如，教師在進行“質數和合數”的教學時，教師可以在課堂上進行演示，通過趣味性的作業(yè)幫助學生進行知識點的鞏固：如咱們學生的出生日子的是質數的請起立？是合數的請起立？學生的學號最小合數的請起立？通過這些趣味性的問題，可以提升學生的學習興趣，而且還可以不斷鞏固學生的基礎，通過提升作業(yè)趣味性，還可以優(yōu)化課堂氛圍，增進師生關系，讓學生的數學水平越來越高。

二、提升作業(yè)對比性，讓作業(yè)更有效

小學生在進行數學的學習時，經常會出現思維模式的固定化。比如學生在進行數學課堂的除法學習時，學生在進行課后習題的練習時，學生都會認為教師肯定會一些關于除法類型的試題，這就會導致學生在進行數學作業(yè)的計算時，就會把教師的試題都已除法的思維進行思考，這樣就會讓學生的思維模式固定化，因此，教師在進行數學作業(yè)的布置時，應當將知識進行交替出題，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的靈活性，而且還可以不斷鞏固學生的基礎知識。例如，教師在進行“長方體和正方體”的學習時，教師就可以先布置長方體的面積和體積的計算，然后下一題在布置正方體的面積和體積的計算。這樣學生就可以根據這兩道試題讓學生可以經過對比，讓學生明確正方體和長方體的相同點和不同點，這樣通過對比的作業(yè)形式，就可以讓學生更容易進行知識的掌握和認識。

三、提升作業(yè)層次性，讓作業(yè)更有效

學生在進行數學的學習時，由于家庭原因和自身能力的不同，這就讓學生的數學學習出現一些差異性，這就需要教師在進行數學作業(yè)的布置時要因材施教，對于不同的學生，要給予不同的作業(yè)方案，這樣才可以不斷提升學生作業(yè)的有效性。在進行作業(yè)分層設計時，教師可以根據不同的學生進行不同的作業(yè)設計，這樣就可以把每個層次的學生都可以照顧到位。教師可以把作業(yè)分成三個層次的作業(yè)方案，教師可以根據學生的學習能力，把作業(yè)分成基礎好的，基礎中的，基礎差的三種方案，通過三種方案讓學生可以不斷提升作業(yè)的時效性，學生也可以通過適合自己的作業(yè)，進行基礎的鞏固，從而不斷提升自己的數學水平。

四、提升作業(yè)探究性，讓作業(yè)更有效

教師在進行數學的教學時，要將教學知識與實際生活相結合，這樣可以不斷提升學生的學習效率。為此，教師在進行數學作業(yè)的布置時，應當根據學生的學習情況和實際基礎，來進行試題的探究和實踐，這樣就可以讓學生養(yǎng)成時刻運用數學知識來進行生活問題的解決。例如，教師在進行“軸對稱”的教學時，教師可以先提前進行作業(yè)問題的布置，如什么是軸對稱圖形？如何畫軸對稱圖形？然后教師在讓學生進行教材的預習，然后通過學生的預習情況，讓學生解決一些這些問題，在讓學生親自畫一畫軸對稱圖形，然后教師就可以根據學生的情況，來進行教材的講解。通過學生的自主探究，讓學生可以不斷提升自身的數學水平。

五、提升作業(yè)開放性，讓作業(yè)更有效

教師在進行數學作業(yè)時效性的探究時，教師不可以完全按照書本中的定律和公式來進行設計，教師要注重課堂試題的開放性，通過不斷加強試題的開發(fā)性，可以提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這時教師就可以通過不同方面的試題來進行試題的探究。例如，教師在進行“組合圖形的面積”教學時，教師可以布置多個題目，來進行試題的鞏固，通過學生對試題的解答，可以不斷提升學生的創(chuàng)新思維。如梯形是由正方形和三角形的進行組成的，這時有的學生通過計算三角形和正方形的面積再相加，得到梯形的面積;還有的學生直接把梯形的面積利用公式求出來;還有一部分學生先把長方形的面積求出來，再減去少的兩個三角形的面積，就可以得出梯形的面積。通過這三種的解題方法，可以不斷擴展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的數學水平。

結束語：

總而言之，教師在進行優(yōu)化作業(yè)的設計時，教師需要在進行作業(yè)設置時，考慮題目的趣味性、對比性和層次性，教師通過不斷提升自己的探究性和開放性，從而不斷設計出適合學生的作業(yè)，從而不斷提升學生的數學水平。

參考文獻：

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