劉亞蘭

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代久客異鄉(xiāng)的賀知章晚年返回故里時所寫的一首感懷詩。全詩抒發(fā)了“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，人生易老，世事滄桑的感慨。全詩語言樸實無華，感情自然、逼真，但細品之下又別有一番滋味在心頭。千百年來為人們所傳誦。這首詩，對缺少人生歷練的小學二年級學生來說，當中所蘊含的那種復雜的對家鄉(xiāng)的熱愛，對人世的感慨，是很不容易理解的。在學生把詩句讀通讀順的基礎上，如何使學生在學習的過程中既受到傳統(tǒng)文化的熏陶，又從情感上感悟到作者那種告老還鄉(xiāng)時的喜悅中交織著的一絲淡淡的惆悵？我是通過以下幾種做法來突破這一難點的。

一、設計有效的問題幫助學生突破

“學源于思，思源于疑”， 我通過生字“客”的學習，設計了“什么是客？詩中誰把誰當做了客？賀知章是客人嗎？”等一系列問題。這一系列問題，可謂把準脈搏，切中要害。孩子們通過“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這一句知道了賀知章不是客，而是離鄉(xiāng)多年的游子回到了自己的故鄉(xiāng)村。垂髫小兒出去，耄耋老者而歸，且鄉(xiāng)音無改，心中怎能不欣喜不激動呢？偏偏村中的“兒童相見不相識”，還要“笑問客從何處來”，這一問折射出了歲月的無情，作者初回到故鄉(xiāng)的喜悅與因白駒過隙而物在人非的惆悵強烈地撞擊在一起，這種情感是多么復雜！從孩子們的朗讀聲中，我知道他們觸摸到了這種情感。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活幫助學生突破

聯(lián)系現(xiàn)實生活，把生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境理解的橋梁。“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，何為“鄉(xiāng)音”？如何理解？很好辦。我班51個同學，有43個是隨著父母在深圳打工的外地生，每年的寒暑假都要回到老家去?！盎氐嚼霞夷銈兒屠霞业挠H人們還說普通話嗎？”“不說，說的是老家的話?！薄皩α?，你說的老家的話就是你的——”“鄉(xiāng)音！”

三、情境表演幫助學生突破

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。 創(chuàng)設情境進行角色扮演，實質就是使學生處于一種真實的情景中，使古詩詞中的情景真切地再現(xiàn)在學生面前。就如這首《回鄉(xiāng)偶書》，課堂上，我指導了幾位學生如同演戲那樣扮演詩中出現(xiàn)的角色——作者和幾個村中兒童，現(xiàn)場給全班同學進行表演。表演的學生，自然要對古詩詞內容認真研究;觀看的同學，也自然會對小演員們表演的動作、語言、表情等方面進行點評。在表演中，老師和學生共同把文字變成可見的情境，孩子們自然也對作者復雜的情感理解到位。