安娜

摘要：識字教學在小學語文教學過程中發(fā)揮著極為重要的作用，是教學活動的重點及難點。需要根據(jù)學生的性格特點及心理發(fā)展規(guī)律選擇科學的教學手段，為學生日后學習奠定基礎。本文主要敘述了小學低年級識字教學中情景創(chuàng)設的有效策略。

關鍵詞：小學低年級學生;識字教育;情景創(chuàng)設

識字教學是開展小學語文教學活動的重要基礎，是學生接觸知識的前提條件，需要根據(jù)學生的年齡及心理特點制定科學有效的教學策略，激發(fā)其對識字過程的興趣。

一、低年級識字教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的自主識字能力有待提高

素質教育及新課改教育的推行給小學生的識字教學過程提出了更高的要求。在教學過程中，需要避免采取強硬灌輸?shù)氖侄?，采取有效策略擴充識字容量，加快識字進程。目前，教師并未完成高效引導的任務，大幅度壓縮了學生的學習空間及時間，使得學生難以釋放出自身的學習熱情，失去了學習的興趣，自主識字能力較差。教學手段較為單一，并未結合學生的知識結構及心理特點科學選擇教學方式，只向學生講解生字的含義、筆畫、讀音內(nèi)容，導致學生的注意力較為分散，難以達到理想的教學效果。

（二）未意識到識字教學過程的重要性

教師并未意識到識字教學任務在教育中的重要性，并未根據(jù)學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律制定出科學合理的教學方案。小學生的認知水平較弱，理解能力較差，記憶能力正處于發(fā)展階段，語文教師往往忽視了基本知識的講解，只進行單調乏味的講解。同時，教師將識字教學任務重心放在教材內(nèi)容中，并未與生活實際結合起來。課堂時間是有限的，需要在講解完成之后引導學生完成自主識字任務，檢查其書寫方法是否準確、規(guī)范，是否掌握了記憶的規(guī)律。

（三）小學生的學習興趣較低

傳統(tǒng)的識字教學模式呈現(xiàn)出較多的缺點。相比于幼兒園環(huán)境而言，小學生處于較為嚴肅的學習環(huán)境中。小學生性格活潑，對世界充滿了好奇，需要教師根據(jù)其性格特點制定教學方案及計劃。灌輸式的教學方法會營造出一種單調枯燥的學習氛圍，嚴重抑制了小學生的學習積極性，并未充分尊重學生之間的個體差異。識字教學過程較為復雜，需要通過思考之后制定出適合學生發(fā)展的教學方法，更正其寫字習慣及任職規(guī)律，培養(yǎng)學生扎實的基本功，為日后的學習過程奠定堅實的基礎。

二、在小學低年級識字教學中創(chuàng)設情境的有效策略分析

（一）激發(fā)學生的求知欲望，科學選用學習方法

在開展識字教學活動之前，教師需要充分尊重學生個體之間的發(fā)展規(guī)律及性格特點，選擇科學合理的教學方法與培養(yǎng)方式，樹立以學生為本的教學理念，展現(xiàn)出學生的主體地位，充分激發(fā)其積極性與好奇心，為學生提供更多探索世界的機會。在識字課堂上，可以通過創(chuàng)設情境讓學生感受到識字過程的魅力，從漢字本身的形象特點及結構特征出發(fā)，與生活中常見形象緊密聯(lián)合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，提升其記憶認知水平。例如，在識記“笑”時，可以引用多媒體設備向學生展現(xiàn)微笑、大笑等動作特點，使得學生能夠通過面部表情記憶文字特點，提高識記過程的準確性與效率。

（二）借助圖畫信息開展識字教學過程

低年級小學生的注意力時間較短，需要選擇其感興趣的學習內(nèi)容，完成文字識記學習任務。圖文并茂的教材資料對學生的吸引力較強，需要選擇形象思維立體的教學材料，充分運用學生感知圖像的能力。在教學過程中，教師需要將圖像與文字結合起來，引導學生在看圖的過程中識記文字，鞏固加深對字形的理解。例如，在識記“日”時，可以向學生呈現(xiàn)出甲骨文的發(fā)展歷史，向其解釋日的含義。日代表太陽，具有圓形的外部形態(tài)，向外散射光芒與熱量。在對照圖片與漢字的過程中，學生能夠對字形產(chǎn)生極深刻的印象，獲得更加透徹的理解。教師需要從學生的思維能力出發(fā)，鼓勵學生充分想象，獲得更高的識記效率。在學習“哭”時，教師可以向學生展示文字含義，上部兩個“口”代表眼睛，下部一點代表眼淚，使得學生聯(lián)想眼淚從眼睛中流出的情境，使得理解過程更加輕松，規(guī)范書寫步驟，提高識字書寫效率。

（三）積極開展實踐活動，激發(fā)學生的識字熱情

語文課堂教學時間有限，為了擴展學生的知識面及見解，需要在識字教學過程中積極組織各種課外實踐教學活動，提高學生的課堂參與度，激發(fā)其學習熱情與積極性，為其提供良好的發(fā)展空間。在學生掌握識字方法之后，可以鼓勵學生在生活中完成自主識字過程，開展開放性較強的實踐活動，營造出輕松愉悅的識字氛圍。例如，可以引導學生開展“識書本”的活動，收集生活中常見的漢字及成語，將其粘貼在常用書本上，通過動手實踐活動不斷提高學生的創(chuàng)新與認知能力，鼓勵其積極開展識字活動，使其感受到文字信息與生活實際之間的緊密聯(lián)系，提高學習漢字的主動性。

（四）引導學生感知漢字規(guī)律

在學習漢字過程中可以引導學生將一定數(shù)量的漢字歸為一類，明確文字含義，提高實際應用能力。在學習過程中，可以將漢字拆分為零部件，使其理解漢字組成規(guī)律，提高識記效率。例如，在學習“青”字時，開展識字游戲，鼓勵學生添加一個偏旁部首形成新的文字，并將此類漢字歸為一類，提高識記效率。

結語：

綜上所述，識字教學在培養(yǎng)小學低年級學生的過程中發(fā)揮著極為重要的作用。教師需要根據(jù)實際情況靈活選擇多樣化的教學形式，吸引學生的注意力，提高識記教學效率與質量。積極開展實踐活動，使其在游戲情境中感受到文字的內(nèi)涵與魅力，為日后的高效學習過程奠定強有力的基礎。

參考文獻：

[1]孫華澤.培智學校識字教學及其策略——基于《生活語文》低年級段教材的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：27-31.

[2]張曉杰.識字教學中的德育滲透——以一、二年級部編版小學語文教材為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）：213-214.

[3]張念，李鳳，林佳媚.基于翻轉課堂教學模式的小學語文低學段識字教學研究——以《口耳目》識字教學為例[J].中國教育技術裝備，2017（24）：130-133.